對小學體育學習評價可操作性的再思考

摘 要：新課程標準的實施給我們的小學教育教學帶來了新的生機和新面貌，然而在具體實施的過程中，仍存在諸多問題。為此本文就體育課程評價方式存在的問題進行探討，以期為即將修訂的小學體育課程標準評價內容提供一些可操作性的參考建議。

關鍵詞：新課程標準 學習評價 可操作性

近年來，新課程標準的實施給我們的小學教育教學帶來了新生機和新面貌。如教師課堂角色的合理轉變，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識；學生的學習方式和有效評價方式也逐步呈多樣化、規范化趨勢等。然而在具體實施的過程中，仍存在諸多問題。如在實際教學中教師對培養學生自主、合作、探究的學習方式不夠重視；關注個體差異、滿足不同需求的基本理念等仍停留在表面上；對學生評價不到位等。為此筆者僅就體育課程評價方式的多樣化方面存在的問題提出個人的一些看法，以期為即將修訂的小學體育課程標準評價內容提供一些可操作性的參考建議。

一、體育學習評價的現狀分析

傳統體育課程的學習評價內容突出為注重體能和運動技能的評價，學生學習成績的評價形式只注重教師的評價，忽視了學生個人評價和學生間相互評價的狀況。新課程標準則明確提出要“改革評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系”，建立一種新的評價體制，以對學生的發展程度和水平、學習的過程與方法和情感、態度、價值觀進行有效評價是當前課程改革首要任務?！扼w育課程標準》中對學生學習成績評價形式建議為“學生自我評定、組內互相評定和教師評定，隨著學段的升高，應更重視學生自我評定和相互評定的作用”。顯然，新課程倡導的多方面、多形式的評價有利于學生綜合素質的培養，也有利于調動學生學習的積極性和主體作用的發揮。但在具體的實施過程中一些體育教師提出了疑義，他們認為評價內容過多、形式繁雜，教師工作量大，難以在實踐中大面積實施;某些評價內容可操作性差，教師不好或無法操作。因此體育學習評價在實際教學中存在諸如評定體能的測試機械無法到位、學生學習評價標準不一等問題，這些問題如不及時解決，必將影響新課程標準的實施。

二、體育學習評價內容的再思考

體育學習評價內容包括四個方面：體能、知識和技能、學習態度、情緒表現與合作精神。新《課程標準》在傳統學習成績評價的基礎上，增加和完善了內容與形式。

1.對學生學習評價標準的思考

《課程標準》將體能作為學生學習成績的評定內容。而體能的評價標準依據教育部、國家體育總局根據新的形勢對《學生體質健康標準》進行修改和完善的新標準，并要求各級、各類學校于今年9月1日起實施。從《學生體質健康標準》和以往的《國家體育鍛煉標準》對比情況來看，對跑的項目的標準要求比以前低一些。如新《標準》三、四年級50米跑，100分為8.6/秒，90分為9.1/秒；而舊《標準》三年級100分為8.2∕秒，9.1∕秒只能得50分；四年級的評分標準就更高了。修改后的《標準》在投擲、跳繩、技巧方面對優秀要求比原《標準》高一些、對中、下學生卻降低了要求，這也體現了關注個體差異與不同需求，讓每一個學生受益的基本理念。

2.對學生自評、組內互評的思考

新課程建議學生對自己的運動技能、學習態度、情感表現與合作精神等進行綜合評定。但在實際操作中又該如何評定？如某一學生50米跑的實際成績只能得30分，但組內的同學認為這個同學跟大家不錯，給他技能評價90分，他自己也覺得已盡最大努力，自我評價90分，最后他的總評也可達到70分。這種在實際教學中出現的問題值得《體育（與健康）課程標準》（修改）編定者的借鑒。

3．對體能評定測試機械的思考

新課程評價的依據是《學生體質健康標準》，而實際評價則要借用有關機械來完成。這種機械評定有其一定的意義和可操作性，但是目前在我國各小學教育經費相對短缺的情況下，購買機械的昂貴費用常常無從著落。每臺測試機械需要一至四萬，城市小學?；蛟S還能接受，但是對于本身教育經費就不足、許多正常的教學設備都跟不上的農村和鄉鎮小學校則幾乎是天文數字，因此《學生體質健康標準》的實施也就成了一句空話。

三、體育學習評價手段的再思考

1.對撰寫“評語”的思考

依據評語對學生學習成績進行評價是實驗中的新嘗試，以往的體育教學評價中則只有成績沒有評語。評語式評價不僅注重結果性的評價，而且重視對學生學習過程的評價，能有效地挖掘和發現每位學生各方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。這種評價方式真正體現了面向全體學生的基本理念。但是在小學階段，體育課少，一般每周2-4節課，體育教師往往要擔任的4-5個班的教學任務，這就要求體育教師在較短的時間內，既要傳授體育知識、體育技能，完成體能測試、技能測試等，又要觀察學生的學習態度、情感表現與合作精神，撰寫學生評語等，顯然是不太可能的，我以為這種“評語”式的成績評定可操作性不強。

2.對激勵手段的思考

新課程強調了課堂評價的“激勵”功能，更多地關注學生學習過程的閃光點。我們常常在一些公開課中聽到教師對學生諸如“棒極了”、“真了不起”、“很好”等叫好聲，老師們鼓勵學生的話語多了，也比以前和藹可親了。雖然，從某種意義上講，這是幫助學生認識自我建立信心，使學生享受成功的喜悅。但過多的贊美聲，也會讓學生變得麻木不仁，贊賞也就失去了其應有的意義和價值。因此在開展激勵性評價時，也不能忽視指正性、否定性評價的作用。如果一味地毫無原則地對學生“贊賞”、“激勵”，而忽視給學生適度的“挫折”和指正，這種評價就是不負責、不完整的。對于任何一種評價手段的運用，都應該為完美教學和學生發展服務，都要伴隨著感情的投入，而不要僅僅成為課堂的點綴，用表面的熱鬧非凡掩蓋評價的真正意義。

3.對建立成長記錄袋的思考

《體育課程標準》中關于學習成績評定方法的建議中還指出：“學生體育學習成績的評定還應重視建立學生成長記錄袋。學生成長記錄袋可以收錄學生在體能和運動技能方面的發展、學生學習態度和行為的變化等方面的有關資料。學生成長記錄袋既有助于促進學生的自主學習，也有利于教師、家長更好地了解和指導學生的學習。”從2001年實施新的《課程標準》之后，各個學科都非常重視學生的成長記錄袋檔案的建設，體育學科也不例外。成長記錄袋充分體現了評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價主體的互助化、評價方法的多樣化，充分記錄了每個學生的學習與成長。但由于《學生體質健康標準》的實施，許多教師忙于填寫《學生體質健康標準》登記卡，學生的成長記錄檔案已流于形式甚至空白。從福建省某市的調查結果顯示：小學體育學科建立學生的成長記錄袋檔案幾乎等于零（不含學生體質健康標準登記卡）。

總之，新課程的學習評價指出了改革傳統體育課評價的必要性，闡述了新形勢對體育課評價賦予的新內涵，探索了體育課評價的發展趨勢，為《體育課程標準》的修改奠定了科學的基礎，同時也為體育教學實踐提供了可以操作的評價模式。雖然在評價過程中遇到了一些困難，但只要體育教師在體育教學中認真地加以應用與實施，我國的體育教育事業必將蒸蒸日上。

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