“以寫促學”在高職英語教學中的可行性探究

摘 要：本文針對大學英語教學，特別是高職英語教學投入大、產出小的問題，提出了一些為突破口的教學方法，即“以寫促學”的教學模式；并分析了該模式基本教學理念。在高職英語教學中的可行性以及具體的操作方法；同時強調了好的寫作任務的設計的重要性。

關鍵詞：以寫促學 高職英語 情感因素

大學英語是我國在校大學生學習人數最多、課時最多、任務最重、歷時最長的一門必修課，但卻普遍存在投入大、產出小的問題。近年來，以寫作為突破口，帶動其他語言技能提高的方法，為不少專家所肯定，并已進行了大量的研究和試驗，取得了初步的成效。我想是否可以將“以寫促學”這一新的理念引入到高職英語教學中。我們面對的非英語專業高職層次的學生，其特點是學習起點低，班級人數較多，聽說條件受到限制。主觀上，高職學生缺乏情感體驗，缺乏興趣和克服焦慮感的毅力。如果以寫作促進其他英語素質的提高這一理念能在高職英語教學中得以實踐，那將是對現有的教學模式的重大改革。

一、“以寫促學”模式的基本思路

在我國學外語，一個重要的特點是：眾多的學生無機會體驗真實的目的語使用環境。他們之間用外語交流不是自然的交際，基本上屬于語言操練。即使采用交際法教學，也未能從根本上改變操練語言形式的狀況。課堂學習仍是主要的外語學習方式。在這種情況下，對學生而言，一方面，他們的大腦充斥著外語形式和漢語語境知識的結合物，語言形式和功用的匹配容易出現誤差，感到應用外語比較困難，使用外語的動力較弱；他們或因發音不好，或因害怕犯錯，容易出現心理障礙，不愿多開口，難以提高口語水平。另一方面，讀寫條件不差，學生在中學學過不少英語知識并有較好的漢語寫作知識和技能；有學好外語的強烈愿望，想進一步提高自己的外語能力而苦于找不到什么好方法。而“以寫促學”正是根據學習環境和學生的特點而制定的有針對性的、局部有效的最佳教學方法。其基本思路是：從提高學生自信心的角度入手，通過設計大膽的寫作任務，促使學生在表達真情實感的過程中，逐漸加大寫作量去打造外語能力，學用外語。

二、“以寫促學”在高職英語中的可行性

根據Swain(1995)的輸出假設，學生在理解語言輸入時并不需要太多的句法分析，但語言產出性運用，如寫作，有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的運用，促使語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。當學生用英文表達意思時，不得不主動調用已學過的英語知識，斟酌句法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固和內化；學生具備了這種內化的英語能力，閱讀和聽力便會得到改善，口語也有可能很快跟上，因為語言聽、說、讀、寫技能雖然各具特性，但它們有一個共同的根基，那就是深層語言能力。在語篇層次上合成句子、活用句子，有助于打造深層語言能力。只有建立在這種能力之上的語言工具，我們才能運用自如，得心應手。光靠句子操練去練聽說，搞速成，語言應用能力發展后勁有限。

“以寫促學”就是鼓勵學生“先有再完善”，放開寫、放膽寫，寫出自信、寫出表達能力，從而獲取成就感。成就感反過來可以增強學好外語的信心，消除學外語的恐懼心理，變“要我學”為“我要學”。為了讓學生樂“寫”不疲，教師應以肯定習作優點為主，不糾纏習作中的錯誤。學習者語言處于不斷波動和不穩定狀態，出錯在所難免。學生犯錯是進步的體現，是不可避免的。這不是我們應該擔心的問題。通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多錯誤會自行消失。外語學習最忌諱的倒是一開始就苛求語言使用的正確性，致使學生望而卻步，對學外語失去興趣。學生都不愿學了，花大量的時間去幫他們改錯，又有何用？其實，外語錯誤即使不表達出來，大腦中依然存在。開始學寫時勢必錯誤多，不能因此將錯誤歸于寫。寫的一個好處，是讓錯誤早點暴露出來，使學生意識到自己英語表達能力的差距，促進新知識的消化和吸收。正如我們大膽開口、不怕犯錯、不拘形式練習口語一樣，練習筆語也需要同樣的理念。所以，高職學生可以利用“以寫促學法”來突破英語學習的障礙，將外語知識打造成語用能力和技能。

從高職學生的實際問題看，“寫作法”具有針對性和切實性。首先，“以寫促學”鼓勵學生多寫，這無疑培養了學生的實踐能力；其次，“以寫促學”也鍛煉了學生的創造力，因為沒有輸出，何來創造；第三，“以寫促學”強調通過寫，讓學生克服恐懼心理，體驗自尊，建立自信，這顧及到了學生的情感體驗。

三、“以寫促學”的具體操作方法

根據高職學生及教學特征，我們可以設計各種不同類型的練習，對外語的使用提出不同的要求，促使學生在滿足要求的過程中提高外語水平。在設計寫作任務時，需要充分考慮學生具備的背景知識、他們感興趣的話題、當前關心的熱點、正在學習的精讀課文、目前的英語表達能力等因素。另外應多鼓勵，樹榜樣，使學生看到進步，樂意堅持寫下去。要做到這一點，可以從三個方面入手。

第一，教師在課堂上除了訓練一些基本的英語作文技能（如寫主題句和掌握一些連貫手段）之外，盡可能少講作文法，不設框框去束縛思想，而是鼓勵學生課外不受約束地用外語表達自己的真實感受和生活體驗。第二，改變對錯誤的看法，不改或少改錯誤。對學生作文中的語言錯誤采取寬容的態度。在課堂上只針對集體評閱的優秀作文作一些錯誤分析，或將明顯帶有普遍性的錯誤登記下來，在課堂上稍作解釋，重點放在肯定學生的作文優點上。采用“√”的辦法或使用簡單的評語如Excellent，Good，Right，OK等，標出準確的用詞、精彩的句子、思想的亮點等。甚至可以要求學生給自己作文中的精彩之處、首次使用的語言表達做上標記，強化注意，以便教師有針對性地認可和批改。這樣做，對學生而言，保護了他們脆弱的信心，激發了他們的進取精神，增強了他們學英語的動力。對教師而言，批改變得容易省時。第三，在課堂上分析經典范文，或集體評閱一兩篇優秀的學生作文，示范佳句段落，讓學生有范例可模仿。學生多接觸正面的內容，看到自己的差距，才可以明確努力的方向，有追趕的榜樣。教師還可以在課堂上講評優秀習作后給10分鐘學生自己改錯，教師答疑，真正達到改錯的目的。

結束語

我們采用“以寫促學”，即以寫為主線，促進英語技能的全面提高的方式與現在采用的聽說領先的方式有些不同。以寫來帶動，并不否定以讀或其他技能作為突破的方法及其所起到的作用。我們只是把“以寫促學”當作一種新的方式來嘗試。為了使以寫促學的教法奏效，教師必須精心設計寫作任務。對以寫促學來說，好的作文任務應該讓學生有內容可寫，能夠寫，愿意寫。然而，寫作任務的好壞不能憑教師的感覺來判斷，而要看學生寫作的情況和寫后的反饋，而且，教師要根據學生的反饋不斷調整教學方式，以便使以寫促學真正發揮其功效。

參考文獻：

［１］王初明.外語“寫長法”的教學理念.外語教學及應用語言學研究，中央編譯出版社，2002.

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［３］Swain，M.Three functions of output in second language learning.Oxford：Oxford University Press，1995.125-144.

［４］王初明，牛瑞英，鄭小香.以寫促學.外語教學與研究，2000.第3期.

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