合作學習理論在中學英語教學中的運用

摘 要：《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標準》，運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。實踐表明：“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心，提高學生的英語學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的英語學習態(tài)度；有助于增強學生的主體意識，提高學生的英語聽說讀寫能力，提高英語教學的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：合作學習(Cooperative Learning)英語教學(English Teaching)英語課程標準（Standard of English Curriculum）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），以此作為英語課程改革的指導性和綱領(lǐng)性文件。《標準》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學改革，全面提高學生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應(yīng)當成為現(xiàn)代課堂教學的主流。以此理論，我們在中學英語教學中作了一定的嘗試。

一、合作學習理論

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J?R?嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；（2）小組及每個小組成員的責任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等等。

合作學習（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學習的探討。

二、合作學習理論在中學英語教學中的運用

1. 合作學習在英語聽寫教學中的應(yīng)用

《標準》要求五級要“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”；八級要“學會使用3000個單詞和400～450個習慣用語或固定搭配”，提高了對學生詞匯量的要求。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯（D?A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

2. 合作學習在英語口語教學中的應(yīng)用

《標準》一～九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增。《標準》在五級的“目標描述”中特別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。”

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。

朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內(nèi)容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導。

3. 合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用

《標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1） 對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2） 對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞

和概括能力。

（3） 對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

（4） 對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。

閱讀教學中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

4. 合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用

《標準》對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐е乱院髮W生個體寫作成績的提高。

三、結(jié)束語

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學習”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關(guān)注的熱點問題。

就中學英語教學而言，在《標準》提高了對學生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。我們認為，“合作式學習”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學英語聽說讀寫教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。

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