對語文課堂教學的再認識

語文課程改革在我區已進入第五年。縱觀語文課堂，我們不能不承認，如今的語文課堂的確發生了諸多變化：由“填鴨式”轉變為重視語言感悟了，由單純的強調工具性轉變為工具性和人文性的統一。這些變化是可喜的。我看了市級、省級乃至國家級觀摩課，我被“跌宕起伏”的課堂所折服，這些關注人文、感悟、互動、合作、情感的課堂，的確打破了課堂的沉默。隨著語文課程改革的不斷深入，我靜下心來學習了有關語文教學的理論和刊登在教學雜志上的語文界前輩與同仁的文章，我的認識變得清晰。結合我校的課堂教學和學生知識的掌握情況，我開始反思，什么樣的語文課堂才是真正的語文課堂？語文課堂究竟要不要披上華麗的裝飾外衣？為此，我聽了大量的語文課，批改了不同年級部分學生的語文試卷，我深深地感到，語文課堂呼喚返樸歸真，廣大語文教師要在“實”字上下功夫。經過調研，我認為語文課堂應該是充分體現語文學科特點的課堂。

一、語文課堂首先應該是指導朗讀的課堂

《語文課程標準》關于朗讀目標的表述，把朗讀定性為一種能力。其總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。隨著語文課程改革的不斷深入，語文教師越來越意識到朗讀對于語文學習的重要作用。書聲瑯瑯已成為不少語文教師追求的理想語文課堂情境。從我本學期所聽的六十多節語文課看，教師讓學生朗讀的時間均不少于八分鐘。應該看到學生朗讀的時間發越來越有保障。但從學生的朗讀中發現，我們的朗讀指導還存在一些問題，具體表現如下：1.學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀之后，仍然讀不出文本人物應表達的情感或作者所要表達的思想感情。遍數雖多，但進步不大，看不出由不好到好的過程。2.教師對學生的朗讀指導普遍表現出空泛和缺乏實效性的特點。教師的要求只是籠統地提出要把感情讀出來，而沒有就如何讀出感情進行具體的指導。師生的評價也是“好”，他讀得“真有感情”或者“讀得真棒，大家試著跟他讀讀”。這種指導實效性甚微。3.教師要求學生用自己喜歡的方式讀讀、想想。結果，整個課堂上書聲瑯瑯，非常熱鬧，但學生是否能自覺地按教師的要求去做，這一點很難把握。往往到最后就從自由朗讀變成了不規范的齊讀，低段學生容易出現此類情況。4.在朗讀過程中，一次又一次地要求學生停下來，對學生朗讀中的錯誤進行指正，甚至在學生非常投入并聲情并茂地朗讀時，要求其停止并指出“朗讀要正確，不能添字或減字，你剛才讀少（或多）了”。

怎樣克服朗讀中出現的這些問題呢？針對前兩個問題，我校在校本教研中提出要兼顧課文內容感悟和朗讀技巧運用來解決指導學生有感情朗讀的問題。具體做法有三點：一是利用學生已有生活經驗，理解和體會特定角色或自己在特定情況下的思想感情，以及表達這些思想感情的可能方式，然后把相應的表達方式在朗讀中表現出來。這主要表現為感情式的朗讀指導。二是從朗讀技能方面進行指導，如重讀、標點符號的停頓、速度、節拍、語氣、語調、表情以及肢體語言等等。這需要教師范讀和注意讀中具體的技巧指導。三是“識譜式朗讀指導”，即在相應的語句中或旁邊標注重讀、停頓、語氣等符號或者用符號標明輕重緩急的詞語，盡管《語文課程標準》里沒有就如何指導朗讀提出明確的要求，但透過“教學建議”，我們可以感到，課標關于實現朗讀教學目標的一些潛在的要求。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀的總目標，在總目標下，我們應該根據不同年段，設置不同的要求，進行分層指導，這樣語文課堂才能真正實現朗讀的目標。例如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，有這樣一句話：母親眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”這句話是母親贊揚巴迪詩寫得好，怎樣才能讀出母親興奮的語氣呢？在指導朗讀上我和執教教師一起備課時是這樣設計的：當教師讀到“眼睛亮亮的”一句時，將眼睛睜得大大的，露出驚訝的表情，并將“亮亮的”一詞重讀；“興奮地嚷著”，將“嚷”重讀，強調母親興奮的程度。“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”讀此句時加快語速，用興奮的語氣讀出母親的驚喜，同時將“啊”讀成“呀”。又如：指導讀第四自然段“七點。七點一刻。七點半。”這幾句話時，讓學生進行探討，為什么這里不用頓號、逗號，而用句號呢？引導學生理解，句號更能表達巴迪盼望父親回家的急切心情，他感到時間過得很慢，讀此句時放慢語速，從讀中體會人物的思想感情。

二、語文課堂是進行語言文字訓練的課堂

文學是語言藝術。選編入冊的課文大都簡潔優美、情深意長。我們在教學時一定要注意落實語言文字訓練，要到位、到點，不僅理解作者言中之意，更要理解作者言外之意。如：在教學《豐碑》第二自然段時，通過對詞句的理解，以軍需處長受凍犧牲的神態為著眼點，以抓住“鎮定”、“安祥”、“愣”、“喊”、“吼”、“抽動”、“抖動”、“敬禮”等詞所在的句子來品位作為突破點，通過對文章詞句的品味，教師引導學生想象，軍需處長為什么不自已留下一件棉襖？他受凍將犧牲時，他會想些什么，說些什么，做些什么？發揮學生的想象力，鍛煉學生說的能力，把學生帶入軍需處長犧牲時的情境，從而領悟《豐碑》的深刻含義。

再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文有這樣一個句子：“我沖出了飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”這句話寫出了巴迪聽了父親評價后的難過心情。這個片段的教學，執教教師引導學生抓住“沖”、“跑”、“撲”、“失聲痛哭”這幾個詞語進行教學，通過對巴迪一連串動作的體會，理解巴迪聽了父親評價后傷心程度。

三、語文課堂是引導學生不斷積累的課堂

一篇課文，往往不乏一些形象生動、恰到好處的詞語、句子，學習時要留心注意。對“詞語表”里出現的詞語更宜權衡再三，盡可能開展相關的強化訓練活動，使學生在訓練中達到鞏固的目的。如《蜜蜂引路》第四自然段中“驚訝”一詞（“訝”系生字），可通過“換、說、演”等方式展開訓練，即換一個意義相近或相反的詞語，說一句含有“驚訝”的話，扮一副“驚訝”的模樣，通過一系列活動，達到鞏固、理解和識記的目的；又如《頤和園》中的“神清氣爽、金碧輝煌”等成語，可通過聯系學生生活實際等方法幫助學生理解和識記。倘若教師對文中的好詞佳句熟視無睹、一筆帶過，不強調積累，不嘗試運用，學生怎會從文本中受益無窮呢？

參考文獻：

［１］《小學語文教師》 《小學教材教法》、《語文課程標準》 《貴州教育》.