英語詞匯教學突出“活”“趣”“巧”的策略

教育部制訂的《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”［１］并對五級英語學習的認知策略作了包含以下內容的目標描述：“借助聯想學習和記憶詞語；對所學內容能主動復習并加以整理和歸納；注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三。”［２］在教學建議中又指出，“教師應做到：引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。”［３］

那么，如何貫徹落實新課程標準中所倡導的教學建議、引導學生運用有效的學習策略、使詞匯教學收到理想的效果呢？筆者認為，宜在詞匯教學的內容上激趣，方法上靈活，策略上巧妙。

在多種音、形對比中表現出活、趣、巧

一是“有其形，無其聲”，對單詞中不讀出音的啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。二是引導學生對某些詞在字母構成順序上正著、倒著比較，如madam(夫人，女士)，eye(眼睛)等，學生很快發現它們正著、反著字母構成竟一模一樣，頓生興趣。三是對形近詞（即拼寫上相似的詞）進行比較，以避免學生混寫、誤用。如：brought與bought，shirt與skirt，mouth與month，quite與quiet等。四是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫球（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。五是對同音異形異義詞在句子中比較，樂趣自生，且音、形、義兼顧。如：1.I’m going to buy a book by bike.Bye!2.Their coats are over there。六是把那些讀音相似、容易混淆的音近詞（如wore與were， close與clothes等）挑出來放在一塊對比、辨異并在句子中得到操練。七是對某些詞中的個別字母或字母組合的特殊讀音進行音、形對比提示，如machine，question等，這樣可使學生既懂得一般，又了解特殊，自己就能總結出“規律性的東西也會偶有例外”。八是對某些具有共同音、形部分的單詞在句子中進行比較、歸納，使學生快速掌握單詞讀音與拼寫間的規律性聯系，達到見詞能讀、聽音會寫的熟練程度。例如：1.ard：It’s not hard to make a card in the yard.2.ound： We heard a sound and found a round plate on the ground.

借助于構詞法，展現出活、趣、巧

課堂上結合課本里出現的單詞，遇到符合構詞法的就適時點撥，以引發學生的興趣。例如：合成詞“1+1=1”，如bed(床)+room(房間)→bedroom(臥室)，basket(籃子)+ball(球)→basketball(籃球)等；派生詞加前、后綴，如：visit(v.參觀)+or→visitor(n.參觀者)；help(n.幫助)+ful→helpful(adj.有益的)，luck(n.運氣)+y→lucky(adj.運氣好的)，usual(adj.通常的)—unusual(不平常的)， minibus(小型公共汽車)等；轉化詞如live(v.生活)—life(n.生活，生命)，dine(v. 進餐)—dinner(晚餐、正餐)等，這樣學生既記住了單詞，又懂得了構詞法，豐富了其關于英文詞匯的知識結構。

在“詞不離句，句不離篇”中體現出活、趣、巧

把形近詞（即拼寫上非常相似的詞）集中在一個句子里辨異，以起到避免學生誤寫、混寫的作用。如：1.He brought me three new pens but I bought some a few days ago.2.It's quite quiet in the room.讓含有相同元音音素的詞在句子里高頻率復現，既強化了學生對音、形規律的掌握，同時又兼顧了對詞義的理解和運用，達到了音、形、義的綜合復習而無偏頗。例如：Excuse me. Where was the useful computer produced?And does the student(pupil) on duty on Tuesday like the music?含義易混詞串句。例如：1. If you can speak Chinese， please say it in Chinese.2.A tall man is high up in the tree.多義詞串句追蹤記憶。以動詞call 為例：The new teacher first called(1) our names， then said， “I’m Li Jun. You may call.(2) me Mr Li. If you have any questions to ask me， please give me a call.(3). Do you remember? Call.(4) me， please.”

(1) vt.叫喊；(2) vt.稱呼，把……叫做；(3) n. 電話，通話；(4)vt. 打電話給……

含同一動詞或介詞的短語串句。以含動詞have的短語為例：While I was having a swim in the river yesterday， I really had a good time. Later when I climbed up to the bank（岸）of the river， Tom passed me a glass of cold water. I had a look at it and then had a drink of it. But soon I began to have a cough. So soon after I had lunch， I had to have a rest in bed.

在對修辭手法的借用中凸顯出活、趣、巧

巧妙運用比擬手法，使語言生動、形象。例如，在講到play和have這兩個用法靈活、含義豐富的動詞時，我分別把它們比作具有某些特長或嗜好的“人”，說play“吹、拉、彈、打樣樣在行”（并舉例說明：play the flute：吹笛子；play the violin：拉小提琴；play the piano：彈鋼琴；play tennis：打網球等），說have“吃、喝、玩、樂樣樣都沾”如have lunch（吃午飯），have a drink of orange（喝點桔汁），have a good time（玩得很高興；過得很愉快）等。

在“記詞有法，記無定法”中點撥出活、趣、巧

展開聯想，充分調動學生的積極性，看誰的思維最活躍、想象力最豐富。例如提到rain（雨），學生很快說出umbrella（雨傘）；說到hungry（餓）就聯想到eat（吃），繼爾引發出食物鏈—food（食物）—rice（米飯），bread（面包），cake（蛋糕），meat（肉），fruit（水果）……又如英英解釋理解記憶：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much. give ……a hand =help……這樣學生的詞語量不斷增加，語用表達方式也更活。為使學生記住形容詞、副詞的三級形式，我結合“求學步步高”（school〈學校〉—middle school〈中學〉—college〈學院；大學〉），鼓勵他們“三級跳躍求上進”，如many (much)（多）—more（更多）—most（最；最多）；對表示頻率及時光、歲月的詞實行“不等式”找感覺記憶法，如always（總是；一直）＞usually（通常）＞often（經常）＞sometimes（有時）＞once in a while（偶爾）＞never（從不）；又如“可能性”大小不等式：probably＞perhaps＞maybe；“程度”不等式：too≥rather＞quite≥very;等。

通過上述多種做法，我的詞匯教學活中見趣，趣中生巧，既指導了學法，點撥了技巧，又培養了學生學習的興趣和識記單詞的科學方法與良好習慣，使其學會了學習，鑄就了良好的心理素質，學生在自信的前提下學習英語并取得成功，呈現出“成功—爭取更大成功”的良性循環態勢，學生的學習態度、方法、習慣、注意力、毅力等非智力因素的潛能得到充分發揮，學會了主動探究和發現，并在能力上向其他學科的學習遷移。

參考文獻：

［１］宋桂月，金鶯.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準教師讀本（修訂本）.P124.華中師范大學出版社，2003年6月第2版.

［２］同上，P125.

［３］同上，P130.

［４］李鋆.英語詞匯速記26法.長春出版社，2007年6月第一版.