大學(xué)英語口語教學(xué)探索

摘 要:本文提出了幾種課堂教學(xué)訓(xùn)練模式，期望以此來提高學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行交際的能力。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué) 口語教材 教師的角色 學(xué)生的角色 教學(xué)訓(xùn)練模式

在英語作為第二語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，口語占有十分重要的地位。口語是聽、說、讀、寫四種使學(xué)生有效地與他人用英語交流的四種技能之一。然而目前的英語口語教學(xué)情況并不使人滿意，尤其是高職高專院校的口語教學(xué)狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到令人滿意的程度。然而，社會上各個崗位口語流利的人才十分缺乏。因此，筆者提出一些實用的建議和幾種課堂教學(xué)的訓(xùn)練模式來幫助改善口語教學(xué)方法。

一、口語的特點

從總體上來說，口語有八大顯著的特征：第一，通常，句型比較簡單；第二，有時使用不完整的句子；第三，使用非正式、簡單或常用的詞匯；第四，會出現(xiàn)錯誤的語法，開頭，猶豫，補充；第五，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)或多余的話語；第六，組織不嚴(yán)謹(jǐn)；第七，傳遞的信息密度低；第八，可以不依賴于上下文。

二、與口語教學(xué)相關(guān)的一些問題

（一）選用的口語教材

沒有合適的口語教材，學(xué)生就不能說好口語。人們，特別是成年人不可能輕而易舉地就能夠說一口流利的英語。因此我們需要系統(tǒng)的教材來指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。而選用的教材應(yīng)該包

括從社會問題到文化差異等方面的話題。并且，選用的材料應(yīng)該從低級到高級，循序漸進(jìn)，只有這樣才能更快、更好地幫助學(xué)生掌握口語。

（二）口語教學(xué)的目的

口語教學(xué)的目的是什么?通常情況下，我們的目的是使學(xué)生能夠用英語來表達(dá)自己，能夠掌握基本的互動技能，如：互相表示打招呼、問候、表示感謝和道歉，以及表達(dá)自己的需求——獲得信息，服務(wù)等等。在這樣一門課程中，學(xué)生應(yīng)該能夠取得進(jìn)步而不只是學(xué)會說幾句話。教師應(yīng)該運用一系列的教學(xué)策略來幫助學(xué)生取得進(jìn)步。在上口語課時，如果有學(xué)生表達(dá)困難，教師就應(yīng)對癥下葯并通過練習(xí)來幫助他，而不是武斷地認(rèn)為他沒有能力學(xué)會其他學(xué)生能夠?qū)W會的知識。因此教師應(yīng)該掌握分析這個工具，這樣才能判斷出學(xué)生的問題所在，才能幫助他們解決問題，幫助和發(fā)展學(xué)生在一系列情景中用英語語言進(jìn)行交際的能力。語言教學(xué)多年來注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，但是我們更加應(yīng)該注重的是學(xué)生創(chuàng)造性地以及適當(dāng)?shù)剡\用語言形式。

（三）教師的角色

在口語課上，教師應(yīng)該扮演不同的角色來幫助學(xué)生表現(xiàn)得更好。首先，教師應(yīng)該是指揮官，讓學(xué)生知道他們應(yīng)該做什么。第二，教師是組織者，他應(yīng)該組織各種活動讓學(xué)生能夠進(jìn)行兩人或兩人以上的小組練習(xí)。第三，教師是監(jiān)督者，他應(yīng)該隨時檢查學(xué)生在做的事情。第四，教師是激發(fā)者，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生互動。第五，教師是示范者，他應(yīng)該提供新的知識并示范或解釋怎樣運用語言。第六，教師是糾正者，他應(yīng)該決定糾正什么，糾正多少，什么時候及怎樣糾正。最后，教師還應(yīng)該是幫助者，他應(yīng)該隨時為學(xué)生提供幫助。有時，教師不得不對進(jìn)行得不順利的口語活動進(jìn)行干涉。假如在一次角色扮演活動中，有人忘詞了，或是假如一次討論不能繼續(xù)談下去，在這種情況下，教師就要決定是否要結(jié)束這個活動，因為這個題目已經(jīng)失去了動力。或者鼓勵改進(jìn)能夠使它繼續(xù)進(jìn)行下去。這正是教師在討論當(dāng)中起作用或者迅速地從中參與扮演角色來使角色扮演活動繼續(xù)進(jìn)行下去的地方。我們經(jīng)常需要改進(jìn)對話，但是，正如對待糾正錯誤一樣，教師們應(yīng)該本著同情和理解的心情來改進(jìn)。

（四）學(xué)生的角色

與以前的學(xué)生不同，現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得活躍和主動。學(xué)生們不再是被動地聽老師講課，而是主動地參與到課堂活動中來。他們不在只是課堂上的傾聽者和模仿者，而應(yīng)該是參與者和創(chuàng)造者。如果學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性，效果要比被動地聽從老師的指示和機械地重復(fù)老師的語言，要好的多。換句話說，學(xué)生應(yīng)該用所有他們所掌握的語言來完成某項口語任務(wù)。最重要的是有明確的口語任務(wù)，并且他們應(yīng)該積極地去完成。

（五）口語的語境

為了讓學(xué)生更喜歡口語課，教師應(yīng)該創(chuàng)造友好的課堂氣氛。首先，把英語作為主要的課堂交流用語。不然，就會限制口語交際能力的發(fā)展。第二，教師應(yīng)該用有趣的話題，或組織激發(fā)學(xué)生興趣的活動來轉(zhuǎn)移學(xué)生對語言本身的注意力。第三，教師應(yīng)該支持和鼓勵學(xué)生盡最大努力來表達(dá)自己的思想，而不是企圖控制他們的語言或打斷他們來糾正錯誤。同時，教室是一個非常特別的交際環(huán)境。它是由四面墻和一個黑板構(gòu)成的環(huán)境。每堂課都是相同的老師和學(xué)生，很少有其他人加入。并且上課是在同一天同時進(jìn)行。因此，教師要想創(chuàng)造真實的英語交際氛圍，應(yīng)該從這幾個要素著手：首先，用英語談?wù)摻淌抑邪l(fā)生的事件或產(chǎn)生的變化（例如：天氣，學(xué)生的衣著服飾，健康，情緒，以及教師或?qū)W生帶來的圖片和教學(xué)用具等。）第二，教師還應(yīng)該關(guān)注外面世界的變化（例如：某個明星來訪我市，國家隊比賽勝利，新影片的放映，學(xué)生的家庭狀況）。第三，教師要充分利用有趣的聽力和閱讀材料來激發(fā)學(xué)生興趣。最后，教師應(yīng)該盡可能地挖掘精彩的角色扮演和模仿秀來激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)該發(fā)揮想象力來利用他們自己的或別的資源，否則教室的局限性會嚴(yán)重地影響學(xué)生的交際交流能力。

三、口語的課堂教學(xué)

(一)成功的口語教學(xué)的特征

與聽力或閱讀教學(xué)不同的是，口語教學(xué)更加靈活多變。因為無論有沒有教具或教材，教師都可以進(jìn)行教學(xué)，而聽力和閱讀教學(xué)卻不行。然而，口語教學(xué)對教師要求很高，并具有高度的挑戰(zhàn)性：在口語課上，教師一邊和學(xué)生用英語交流，一邊在教學(xué)過程當(dāng)中給出指令，并馬上給出相應(yīng)的反饋信息。這就要求教師不僅要掌握準(zhǔn)確流利的口語，而且他應(yīng)該掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則，教學(xué)就不能成功。

通常，一個成功的口語教學(xué)包括以下特征：首先，在課堂上，學(xué)生勤開口說英語。學(xué)生是參與者而教師是指導(dǎo)者；第二，每個學(xué)生都參與，而不只是幾個口語好的學(xué)生開口說英語。沒有人被當(dāng)做旁觀者；第三，學(xué)生的積極性很高。學(xué)生對話題感興趣，渴望說出和與別人分享自己的信息和想法。并且，話題要新穎和接近他們的日常生活；第四，使用的語言要在一個可以接受的水平上。學(xué)生說的英語要有一定的準(zhǔn)確性和流利性；第五，學(xué)生要理解掌握新的語言并能在口語當(dāng)中體現(xiàn)。最重要的是課堂氣氛要友好，輕松和活潑。甚至學(xué)生們完全沉浸在英語語言當(dāng)中。

（二）不成功的口語教學(xué)的特征

與成功的口語教學(xué)恰恰相反，不成功的口語教學(xué)往往有以下特征：首先，學(xué)生很少開口說英語。課堂氣氛沉悶壓抑。每個學(xué)生都怕犯錯誤被老師批評，怕丟臉。第二，學(xué)生說英語的積極性很低。學(xué)生對話題不感興趣，不想開口與別人分享交流信息和想法。第三，學(xué)生的參與不平衡。只有一小部分口語好的學(xué)生參與到課堂中來，而其他學(xué)生則坐著不開口。第四，學(xué)生過多地使用母語。由于運用母語使學(xué)生更清楚和更容易地表達(dá)自己，他們就更加依賴母語，導(dǎo)致了他們的說英語的惰性。過多的使用母語會大大的影響削弱他們的英語學(xué)習(xí)。

作為口語老師，我們應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計和課堂評估的重要性，教學(xué)才能成功。第一，教師在上課之前就做好課堂設(shè)計。在上課前，教師應(yīng)該做好以下幾點準(zhǔn)備：1.教師應(yīng)該知道怎樣展開對話，并意識到它們之間相互影響的功能；2.教師應(yīng)該控制對話的長度；3.教師應(yīng)該懂得怎樣在對話中做角色扮演；4教師采用策略來引入和反饋一個相當(dāng)大的話題；5.教師應(yīng)該考慮怎樣給一個對話定位；6.教師應(yīng)該知道在不同的情況下采用不同的風(fēng)格；7.知道怎樣應(yīng)付尷尬的情況，如：被打斷，理解錯誤等；8.知道怎樣避免太多的停頓，語法或語音錯誤；9.怎樣進(jìn)一步解釋一個對話和與學(xué)生閑談。在做準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)該復(fù)習(xí)一些相關(guān)的詞匯。教師應(yīng)該挑選出適當(dāng)?shù)脑掝}，并根據(jù)學(xué)生的知識或能力范圍來調(diào)整。這樣的話，對話的目的越清楚，內(nèi)容越接近學(xué)生的能力，他們想要成功的積極性和信念就越強烈。此外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能多地說英語，并且進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生說母語的可能性減到最少。不斷提供的新話題，為學(xué)生創(chuàng)造更多小組討論的機會。更重要的是教師不應(yīng)該參加小組或雙人的活動，而是在出現(xiàn)問題時提供解決方法。第二，教師應(yīng)該給出及時反饋。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)及時給出評價：正確時，表揚；錯了就糾正。通常情況下，課堂上教師對學(xué)生的口語評估可分為五個層次，從差到好分別是：“not so good”ok“good”“great” “excellent”。其中，“good”和“great”最經(jīng)常使用。使用這些評語的標(biāo)準(zhǔn)是：1.如果學(xué)生很少或從不開口與其他學(xué)生或老師交流，以及口語準(zhǔn)確性和流利性很低，在種情況下，老師應(yīng)該說：“Not so good”；2.如果學(xué)生只使用小量詞匯，語法錯誤多而且語音不標(biāo)準(zhǔn)。此外，學(xué)生說話時經(jīng)常停頓，只能用簡單的甚至有時讓人難理解的句型來表達(dá)自己的想法，這樣，老師應(yīng)該說：“Ok”；3.學(xué)生口語較為準(zhǔn)確，但有很多語法錯誤，此外，學(xué)生能夠表達(dá)自己，但不是很流利，句型簡單或太簡短，教師應(yīng)該說：“good”；4.如果學(xué)生的詞匯量較大，能清楚地表達(dá)自己，語法錯誤較少，并能相當(dāng)流利地交流，就說“great”。5.如果學(xué)生有很大的詞匯量，能自如地表達(dá)自己，語法錯誤很少，并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，除了一些受母語影響外，能夠準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己，教師應(yīng)該說：“excerllent”。

（三）課堂口語教學(xué)的幾種模式

1.初級水平

這個水平的模式是為剛學(xué)習(xí)說英語的初學(xué)者設(shè)計的。目的是幫助他們熟悉這門語言，并最終上升到更高級的水平。

（1）自發(fā)口語

教師充分利用周圍一切事務(wù)，包括教師本身、學(xué)生、教材、教室本身、設(shè)備、天氣、性格、新聞、事件、思想等。無論是動的還是靜的，明顯的還是不明顯的，都把這些結(jié)合到一個大的教學(xué)環(huán)境中，然后根據(jù)情景技巧地創(chuàng)造或重新編排。靈活地運用語境來激發(fā)學(xué)生說英語的熱情。例如，當(dāng)看到一名學(xué)生穿了一件新襯衣，老師可根據(jù)情景編一個對話。例如：T:Oh，you are wearing a new shirt. S: Yes . T: It’s very nice.You look smart.S: Thank you. 這樣可以使課堂氣氛活潑、生動，使學(xué)生擺脫害羞，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激他們學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系親密。建議教師使用手勢，這樣能夠更容易地幫助教師向?qū)W生表達(dá)和交流思想。

（2）有聯(lián)系的口語

有個英語學(xué)習(xí)電視節(jié)目上的游戲是這樣的：電視屏幕上出現(xiàn)一個單詞，參賽者應(yīng)該盡可能清楚地解釋單詞的意思，以便于他的搭檔可以猜出正確的單詞。這就是“聯(lián)系口語”。在英語口語課上，我們可以這樣做：叫幾名學(xué)生來解釋這個單詞，然后叫別的學(xué)生根據(jù)自己的理解來擴(kuò)展單詞的外延。例如：猜“magazine”（雜志）S1:It is a periodical， which is issued regularly. S2: It is a periodical，which contains articles and pictures and is issued weekly or monthly. S3:Readers Digest is my favorite. 這樣的活動能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識，記憶單詞，并能帶動所有學(xué)生參與到活動中來。建議最好選擇接近生活的單詞。

2.中級水平

這個水平的模式主要是幫助那些已經(jīng)掌握基本英語口語知識，并準(zhǔn)備把口語提高到更高一級水平的學(xué)生。例如：看圖說英語。讓學(xué)生看一幅圖，把他們分成幾個小組，進(jìn)行討論，然后口述討論結(jié)果?？谑龅米钤敿?xì)的小組獲勝。這個活動幫助學(xué)生準(zhǔn)確、流利地說英語。并使學(xué)生靈活地使用他們學(xué)過的英語單詞、短語、句型來表達(dá)自己的想法。建議此活動可以重復(fù)使用，內(nèi)容更詳細(xì)具體。同時，在必要時教師應(yīng)該糾正學(xué)生。

3.高級水平

這個水平的活動要求學(xué)生對一個話題進(jìn)行描述、解釋、分析，以此來幫助學(xué)生自如地用英語表達(dá)自己的想法。例如：當(dāng)別人向你提建議時，是接受還是拒絕；提出要求時，是同意還是不同意；當(dāng)?shù)玫街甘荆潜硎纠斫膺€是不理解；同時，還有道歉、承諾、建議、提醒等。都有很大的想象空間。通過這樣的話題討論，對簡單的單詞、短語、段落、篇章的使用，可以提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性和流利性。建議：應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備，增加學(xué)生信心，上課效率更高。例如:想認(rèn)識某人時，可以討論興趣愛好（游泳，運動等）；購物時，可討論衣服（衣服的顏色，大小等）；計劃假期時，可討論旅游（乘坐火車，飛機，或入住旅館，野營等）；詢問職業(yè)時，可討論工作、設(shè)備或活動（秘書，警察，飛行員，乘務(wù)員，醫(yī)生，教師等）

四、小結(jié)

需要指出的是如今的口語課應(yīng)該以學(xué)生為中心。為了發(fā)展學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)該針對學(xué)生的情況與個性來開展不同的口語活動。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過一系列的訓(xùn)練活動來幫助學(xué)生不僅不受母語影響準(zhǔn)確流利地說英語，而且能夠在日常生活中自如地用英語交流。

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