談中學生英語自主學習能力的培養

摘 要：培養學生自主學習能力是英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中的一個深層次的問題。本文根據英語學科的特點和學生的學習實際，說明培養中學生英語自主學習能力的重要性和必要性，就如何多途徑地培養學生的自主學習能力作粗淺的探索。

關鍵詞： 英語 自主學習能力 培養策略

一、自主學習能力培養的重要性和必要性

國家新一輪課程改革已早已啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。初中英語新大綱明確指出：“通過英語課程，發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的生活經歷，提高他們的思想品德修養，使他們能夠適應我國社會、經濟、科技的發展和國際交流的需要。英語課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。”《英語課程標準》也明確提出要培養和發展學生的自主學習能力。學習差的學生在英語學習方面存在以下幾個特點：1. 厭學，能偷懶就偷懶。2. 上課易走神，有的知識點講了許多遍還不會。3. 回家不看書。我認為這不光是學生的問題，關鍵在于教師，是教師導致了這種現狀，使他們喪失了學習的自主性，失去了學習的樂趣，把學英語當成了負擔、苦差事。同時，教師也教得很辛苦，像在受罪。因此，培養學生的自主學習能力刻不容緩，要使課堂實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，構建自主參與型的英語課堂教學模式是至關重要的。

二、自主學習的內涵及其特征

自主學習是學習的一種新境界，對其定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；Huttenen(1986)認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”。

三、自主學習能力的培養策略

自主學習能力的培養要貫穿于英語學習的全過程。應依據相應級別的課程教學目標，結合學生的認知水平，靈活地、創造性地使用教材，要突出學生的主體性原則、和諧的師生關系原則、活動性原則、多樣性原則、科學性評價原則，多層次、多途徑地培養和發展學生的自主學習能力。

（一）聯系實際，激發自主學習的內在動機

動機是學習的內在驅力。在很多情況下學生學習動機不足，對自身能力懷疑，產生厭學、畏學的心理。要緊密聯系當今世界科技發展、經濟全球化、信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學生進行學習目的性教育；要聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡進行學習態度教育；要聯系學生的生活實際，讓他們在學習語言中感受英語的有趣和有用。例如，教數字時，請學生收集自己身邊的數字，學生發言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“Traffic rules”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，學生們不但認識到英語的重要性，還激發了他們的學習興趣。總之，要根據學生實際情況，設計不同的任務要求，盡可能地為每位學生提供表現自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機。

（二）引導探索，掌握自主學習的基本方法

教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

1. 語音拼讀。培養學生的拼讀能力是培養其英語自學能力的立足點。針對不少學生記不住單詞的發音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關，引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。如：英漢相似的音的比較：y-［i：］、r-［r］、w-［w］、h-［h］、g-［g］等；英英相混的音的比較：［i：］-［i］、［s］-［θ］、［v］-［w］等；字母與音標之間的聯系：p-［p］、f-［f］、h-［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，把符合相同讀音規則的單詞組合在一起，讓學生集中學習，以自行拼讀為主，教師糾音為輔，培養學生以拼讀為基礎的語言自學能力。

2. 單詞記憶。單詞是學習外語的一大障礙，要引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法”、“構詞記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法”、“聯想記憶法”、“情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環記憶法”等，促進學生多、快、好、省地記憶單詞。

3. 語法學習。語法教學的核心在于改革傳統的語法分析教學，要把講語法轉變為讓學生在有意義的情景中(meaningful context)理解語法項目的意義，然后，提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動，引導他們通過觀察、比較、猜測，自己去發現、歸納隱含在語言現象中的語法規則。如教現在進行時時，可通過動作演示、語言描述等創設動態的情景，讓學生感知以下句子：A：What are you doing? B：I’m watching TV./I’mthinking./I’m playing basketball.接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律，最后教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。這樣把語法教學變成了一種引發學生興趣、主動探求知識的過程，同時也培養了他們積極探索、求同辨異、概括、總結的自學能力。

（三）強化訓練，開發自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養學生自主學習能力的關鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中訓練學生學會發散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、直覺思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。如在閱讀和寫作課上，可讓學生擴寫課文、續寫文章結尾、補寫故事情節、看圖作文、重編童話寓言等，為學生創設一個思維想象馳騁的廣闊空間。又如教NCJE Unit3后，進行以“Is fast food good or bad?”為題的正反兩方辯論，在激烈的爭辯中，雙方各自搜腸刮肚地提出各式各樣的自圓其說的理由，正方認為“快餐為我們節約了時間”、“方便”、“比較便宜”等；反方則認為“快餐營養不均衡”、“油炸的易致癌”等。在思維的碰撞交鋒中，挖掘了新奇的思路，迸發出創新的火花。

（四）關注差異，促進自主學習的個性發展

自主學習是學生個性發展的必然選擇。要高度關注學生的個體差異，因材施教，幫助每個學生優化自己的學習過程，讓他們的學習更加自主和有效，促進學生有特色地發展。

1. 關注情感，鼓勵自主。積極的情感，能夠促進人的身心的發展。要融洽師生間的關系，營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good、Wonderful、Excellent、OK、Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”、“敢說”，自主學習的信心得以樹立，自主性這一人格特征得以培養。

2. 合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短，每個學生的個性潛能得到了不同程度的發展，實現自主學習。

3. 科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。

（五）精心設計，拓展自主學習的實踐空間

要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或教師打一個英文電話、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的兩倍以上，培養學生的自學能力。要進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以通過多媒體或校園網隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務和活動是培養自主學習能力的有效途徑。

（六）多管齊下，形成自主學習的有效策略

教師要多方面地加強學習策略的指導，幫助學生形成適合自己的有效學習策略。如：設計調查問卷，呈現必須掌握的一系列學習策略，供學生了解、選用；指導學生制訂具體、詳細的計劃，確定與學習目標有關的具體活動和時間安排；引導學生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會，對學習進行自我評價和自我監控，調整下一階段的學習方法和策略；通過座談和討論，讓學生交流學習方法和心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導；要求學生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復習本；遇到困難如何獲取幫助；做練習注意研究各類常考題型的解題思路和技巧，學習和掌握應考策略和方法；學會創造和把握運用英語的機會；善于借助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網絡資源進行學習等。

學生自主學習能力的培養是個復雜的系統工程，它涉及中外多種語言學習理論，需要我們從理論和實踐上不斷探索。自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。只有我們教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。

參考文獻：

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