新課程與中學地理教師繼續教育問題研究

摘 要：地理新課程對中學地理教師提出了新的要求，通過繼續教育全面提高在職地理教師的素質是地理課程改革成功實施的關鍵。本文采用文獻研究、問卷調查等研究方法，從教育理念、教學能力、教學方法和手段、評價方式等方面分析了新課程對中學地理教師的新要求，在問卷調查的基礎上，針對地理新課程對中學地理教師的要求，分析了新課改過程中地理教師面臨的主要問題及形成原因，并從教師的學歷補償、教育理念更新、知識更新、提高教學技能、增強科研能力等方面提出了開展中學地理教師繼續教育的途徑與方法。

關鍵詞:課程改革 中學地理課程 教師繼續教育

引言

在全面推進素質教育的今天，新課程的改革拉開了帷幕，義務教育階段地理新課程培養理念具有全新的意義，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的中學地理課程。新課程的實施，對在職中學地理教師教學提出了挑戰，如何使教師掌握《地理新課程標準》所要求的內容、方法和技能；如何將地理新課程的理念貫徹到教學當中，更好地適應中學地理教學的工作，是目前在職教師教育面臨的首要問題。通過對教師教育狀況的調查，找到在職地理教師在新課程改革中的問題，從而結合問題，找到對在職中學地理教師進行繼續教育的內容、方法和途徑，對促進教師專業化水平的提高和教師教育事業的發展具有現實意義。

1. 新課程改革對中學地理教師的要求

《地理課程標準》關注人類發展的問題，體現了可持續發展的思想，體現了時代特色和要求重視現代地理技術與方法的學習和應用；并與區域發展和社會性實踐緊密結合課程標準突出培養學生的地理技能強調實踐與應用，這對地理教師提出了新的要求。在新的《地理新課程標準》理念的指導下，我們認識到教師不僅是學生學習傳道者，更是學生學習的設計者、組織者和引導者［１］。

(1)引導學生形成正確的地理觀念

培養學生必備的地理素質，要求教師不但要向學生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的在于使學生具備地理能力，培養學生的地理科學觀。正確的地理觀念是地理科學素養的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質。課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。這就要求教師的教育有全新的教育理念，在教學過程中幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念［２］。

(2)指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動

教師要在地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和有個性地學習，要有意識地加強對學生自主性學習的引導。要求教師能幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；日常教學中能使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。

(3)采用適應學生個別差異的教學方式

學生群體的差異性決定了教學過程要求的多樣性，課本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，“側重生活的地理、側重文化的地理、側重科學的地理”三個維度來進行教學。在符合課程標準要求的前提下，要求教師根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

(4)發展學生的批判性思維和創新思維

內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學生的批判性思維和創新思維是達到這些標準的重要途徑。讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。

(5)重視地理教學信息資源和信息技術的利用

學科課程標準要求教師通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學法等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師能夠充分考慮信息資源和信息技術的利用來滿足學生各方面的需求。

(6)客觀地評價學生的地理學習

教學是教與學交互作用的雙邊活動，學生是教的活動的對象，是學的活動的主體。在以前的教學過程中教師對學生的評價主要是以分數論英雄。新課程提出了定性評價與定量評價相結合的舉措，定性評價主要從學生的教學參與度、學生質疑求異活躍度和學生參加探究活動等方面進行評價［３］。對學生地理知識的理解與應用、技能的形成與應用、情感態度與價值觀的形成進行評價，同時注重評價方式的多樣性和針對性。

2 中學地理教師現狀調研

本研究以江西省為例，通過問卷調查的方式在江西省部分地區中學對地理新課程實施情況進行了調查，以便了解現狀，發現問題，更好地服務于地理教育事業。

2.1江西省中學地理教師教學現狀調查

新一輪課程改革啟動以來，教師被普遍視為課程改革成功的關鍵。人們相信只有教師批判性地檢討自己的信念、改變自己的教學行為，以適應教育改革方案的需求后，教育改革才可能發生。但教師的改變是一項艱難的系統工程，其中涉及教師知識、能力、方法、信念、觀點、態度、行為等各種因素的發展和變化［４］。因此，調查主要針對以上幾個問題對中學地理教師展開抽樣調查。本次調查確定南昌鐵路一中、南大附中、南昌十三中、楊歧中學、彭高中學、上栗鎮中、上栗二中、湖云中學的地理教師為調查對象，共發放調查問卷55份，收回問卷54份，問卷回收率為98.2%，其中有效問卷50份，有效問卷有效率為90.9%。問卷調查以及訪談問題見附錄。

對于開放性問題“您認為地理課程教材在實施中存在的突出問題和困難有哪些?”的調查結果，排在第一位的是:地理教具不完備，缺乏電腦、教學素材等(有48%的教師提到)。在第二位的是:評價方式問題，包括學校對教師的評價仍以分數論英雄，教師對學生沒有自主評價權(有46%的教師提到)。總體上說，教師急切盼望出臺新的評價舉措。在第三位的是：中考不考地理，學校對地理科不重視學生地理學習不重視，(有38%的教師提到)。在第四位的是：教師發展問題，如制作課件有困難，渴望了解新理論、新信息，渴望交流，想知道如何寫作等(有32%的教師提到)。在第五位的是:所教班級多、人數多，活動不宜開展(有28%的教師提到)。其他還有講公開課加重教師負擔、學生地理興趣培養等問題。

2.2江西省中學地理教師教學現狀分析

2.2.1學歷層次偏低。

從學歷情況分析，大專及以下的學歷占58%，這一部分分析得知教師對學生的教學理論知識比較弱，很難適應新課程的改革。即對于教育學、心理學、教學研究方法、以及新課程的理論應加強學習。本科及其以上的學歷有待提高，特別是針對中學教師的教育碩士從1997年開始招生至今已有10年，但在職中學地理教育專業教育碩士少，可見地理教師的學歷層次偏低。

2.2.2教師非專業化問題嚴重，教師的知識結構未及時更新。

從教師任教情況分析，有42%的教師專業不對口，教非所學，學非所用，兼職教師近64%，地理教師的非專業化問題嚴重，使教師素質不能適應新課改的要求。

2.2.3地理教學形式和方法比較單一，現代教學手段運用少。

通過對現代教學手段使用狀況的調查發現，多數教師使用過計算機，但只有14%的教師能熟練使用現代教學手段輔助教學，有50%的教師只是偶爾使用，而有36%的教師從未用過。使用過計算機的教師只是制作簡單的文本和展示一些畫面，在如何將現代教育技術與地理教學進行有效的整合方面仍較欠缺。分析得知，一方面是有些教師根本不會使用學校的多媒體計算機，這是由于教師自身能力有限；另外一方面有些學校不具備多媒體計算機等其他先進的教學設施。

在教學方法上，有近40%的教師仍采用講授法為主，教師的教學形式和方法比較單一，這不符合新課改的要求。分析原因，是中學地理教師與其他學科的教師相比，地位和待遇可能相對較低，而且中學地理是副課，地理教師的教學成就感也不是很強。

2.2.4教育理念陳舊

很多教師對于學生的教學還只是停留在要求學生對地理基本知識的記憶。以為記好了就可以了，也就達到了教學的要求。這說明目前中學地理教師還沒有好好發揮地理教育的眾多功能和作用，包括地理教育的思想道德和愛國主義教育作用、學生思維能力培養的作用、激發學生學習興趣的作用、培養學生科學方法的作用等。分析原因是教師的教育理念陳舊。

2.2.5地理教學研究能力弱

對教師的教學研究和創新能力的調查分析，70%的教師對地理教學科研有主動意識，但教研能力相對薄弱。在調查的50名教師中，有近33%的教師既沒有訂閱地理雜志也沒有進行過教學研究；有近12%的地理教師沒有寫過地理教學方面的文章；在寫過文章的教師中發表或獲獎的還不足20%，說明地理教育科研的質量相對較低，教學研究水平有待提高。進一步分析發現：有11位沒寫過地理文章的教師同時也沒有訂地理雜志，有15人訂有雜志但沒有寫過文章，只有4人沒有訂雜志但寫過地理文章。由此可得出，訂閱地理雜志與進行教學研究之間成正相關，經常閱讀地理雜志能有效促進教師的教學研究。應以科研促課改，以課改促提高。

2.2.6評價方式單一

在座談中，很多教師對“課程的改革的成敗在教師”的說法表示反對，他們認為決定課程改革的成敗的是評價制度，包括學校對教師的評價、教師對學生的評價兩個方面。許多教師在座談時談到，他們內心是擁護改革、希望改革的，他們也反對灌輸和機械訓練。但目前的現實是：學校對教師的評價仍以分數認英雄，教師對學生沒有自主評價權(有46%的教師提到)，這是因為一切為了“分數”的教學現狀并沒有從根本上改變，對于目前中考不考的科目，學校領導、教師、學生不重視。

3 中學地理教師繼續教育實施建議

調查分析可知，地理教師隊伍整體素質參差不齊，而新課程的實施對地理教師提出了新的要求。一方面是知識結構，地理教師不但應具有地理專業知識結構，還應該了解學科前沿，不斷擴大與地理相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現為一般的教學能力，還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力，組織地理研究性學習以及地理社會實踐活動的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。在課程改革的要求下，在職中學地理教師應全面提高教師自身的綜合素質，才能適應新課程改革［５］。因此，開展中學地理教師繼續教育意義深遠，進一步推進中學地理教師繼續教育迫在眉睫。

3.1重視地理教學，全面提升地理學科地位。

專業不對口、兼職教師多、教具缺乏等問題比較普遍，其實質是地理學科不受重視的表現。地理學科地位低，應該說有多方面原因，如原來課程的設置不合理，地理學科的價值沒有得到體現，地理教師的素質低、教法落后，學生缺乏興趣等等。所以從學校層面來說，健全教學設施，提供教具等，提高地理學科地位，可以加大中學地理教師繼續教育的內動力。

3.2鼓勵學歷補償教育。

學校及相關的教育部門應鼓勵中學地理教師進行學歷補償教育。教師的生活是清貧的，繼續教育所需的成本可本著“三個一點”的原則，即按“政府解決一點、學校籌措一點、個人分擔一點”的原則，由利益三方共同承擔。教師的繼續教育的成本由三方共同負擔是合情合理的。同時，這既可以避免教師因背負過大的經濟壓力而不得不放棄的尷尬，也可以避免因政策規定“受迫學習”而產生的心理抱怨［６］。在這方面做得較好的是南大附中，該校每年都會鼓勵中學教師就讀教育碩士，并報銷部分學費。

3.3教師學習新的教育理論，更新教育觀念。

要更快、更好地學習掌握前沿的地理學知識和教育理論，提高教學技能，很大程度上依賴于教育行政部門組織的規范培訓。通過集中、強化學習，使教師在短時間內得到較大的提高。因此，各級教育行政部門尤其是各學校要創造條件，并大力支持，給廣大地理教師提供更多參加規范培訓學習的機會。［７］當然另外一方面也可邀請名師講座。而這兩方面做得很好的是楊歧中學，楊歧中學每個學期會有兩次去參加市舉行地理學知識和教育理論的培訓，也會不定期地邀請兄弟院校的名師講座。

3.4教師學習現代地理學知識，進行充電。

教師的知識應該得到及時的更新，教師本人應該本著活到老學到老的思想進行學習。教師可以參加各級教研活動、專題講座等來學習現代地理學知識，專題講座可以是以某個熱點問題進行。在這方面做得很好的是上栗二中，每個學期會請兄弟院校在現代地理學知識方面掌握得很好的教師進行專題講座。

3.5教師學習新的教育教學手段，提高教學技能。

參加各級地理教師基本技能競賽，通過觀摩相互學習，也是個提高的較好途徑。在這個過程當中，要求教師在學習的同時，還要善于思考和總結，把新的東西內化到自身的知識體系中去，進而得到真正的提高。在這方面做得很好的是湖云中學，該校每個學期每個教師都要聽其他教師的課，總共要十五節，進行教學競賽、教學觀摩。在一個星期聽完的課，會組織聽課教師在星期五晚上進行評課，說教師教學過程的優點、缺點，從而提高教學技能。對于現代教育手段的學習，除了正常上課時間，學校會在每天下午的固定時間開放計算機室，有教師輔導，讓教師學習計算機的運用。

3.6教師學習教育科研知識，增強科研能力。

參加經常性的校內教研活動、縣（區）級或市級教研活動，以及經常聽取有關專題講座等，對于增強教師科研能力也是個提高的較好途徑。教師應該訂閱相關的地理雜志，了解地理學科前沿，不斷擴大與地理相關的知識領域。南大附中鼓勵教師進行科研，若教師在雜志上發表一篇文章，學校會給該教師獎勵200元，這在一定程度上增強了教師進行科研的信心。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.

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[4]孔云.基礎教育課程改革與中學地理教師素質研究[D].華中師范大學，2004.

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[6]吳輝軍.新課程改革下中學地理教師繼續教育問題研究[D].湖南師范大學，2005.

[7]王力群，梁品文.淺談中學地理教師繼續教育[J].中小學教師培訓，2002，(12).