職業學校數學模塊教學實踐探索

摘 要：職業學校數學教學，要體現職業學校的特點，充分考慮到職業學校學生的現狀，因而采用模塊教學的方式能更好地解決在職業學校中數學教學的一些問題，讓學生都能學到行之有用的數學。

關鍵詞：職業學校 數學教學 模塊教學

職業學校學生為什么要學數學？學生應該學什么內容和怎樣學？教師應該教什么內容和怎樣教？這些關于職業學校數學教育方面的問題一直困擾著教師和學生。

近幾年普高的升溫使職業學校的生源素質一降再降。進入職業學校的學生，他們的數學基礎普遍比較差，對數學的學習有畏難情緒，缺乏信心，更談不上興趣，不愿意花精力去學習數學，更覺得對于他們來說數學學習是毫無用處的，學了也是白學。那么是不是職業學校學生就不需要學習數學呢？我認為數學文化素養是每一個現代人以至于整個國家和民族文化素養的重要內容和標志之一，數學是學生必修的基礎學科和工具學科，和普教相比，職業學校數學應更強調“大眾數學”和“職業聯系”，根據職教的基本任務，教師必須根據職校以及職校學生的具體要求和特點來組織教學活動，在內容上應充分考慮學生專業的需要，在方式方法上要多從學生實際出發，在途徑上應注重實踐性的操作。

因此，為了能讓職業學校的學生正確地認識數學、學習數學和使用數學，我認為應該在職業學校數學教學中采取模塊教學的方式。數學模塊是在大量的教學實驗和知識實驗的基礎上對數學問題的概括，以一種模型的形式儲存在學生大腦中，使學生以塊狀結構建立自己的知識體系；在解決數學問題時，又能把這種模塊釋放出來。數學模塊的建立應讓學生容易接受，模塊不能太大，也不能太枯燥，應充分考慮到學生的數學基礎和對數學的理解。通過實踐，我認為在教學中具體操作方法應該如下：

一、結合專業特點設計數學模塊教學內容

職業學校學生的數學學習應以所學的數學知識為基礎，力求突出職業特點，結合學生的專業，并且密切聯系生活和生產實際。因而職業學校可以在使用統編教材的同時，自編校本教材以模塊教學的方式適應這種多樣性的需要，使數學教學與具體的專業密切聯系起來，既注意統一性的要求，堅持大綱規定的基本內容，又使教材的內容有一定的靈活性，以適應各專業的需要。我校就自編了校本教材供旅游、賓館專業在二年級時使用，整個教材分為七個模塊，每個模塊的內容都結合專業特點，如第一模塊：Excel在數學中的應用；第四模塊：賓館經營核算，等等。這些模塊的設計都結合了專業的特點和要求，針對性地增加了與專業有聯系的、富于啟發性和應用性的內容，聯系了社會生產與生活實際，增加了學生的學習興趣和學習的積極性。并且可以適當增加一些帶有實踐性的教學內容，例如課外社會調查、自制模型和教具等等，以利于提高學生將來在工作上能更好地運用所學的數學知識解決實際問題的策略和技能。總之，數學模塊教學內容要從學生的實際情況出發，增強實用性，確保學生學好最基本有用的數學知識。

二、認真準備貫徹實施模塊教學

模塊教學中的準備工作是很關鍵的，每個模塊在內容上基本沒有什么聯系，因而在每個模塊教學前都必須認真備課。從課題引入、教法選擇、學生指導、情景創設等等，教師應充分發揮主導作用，引導和啟發學生自主探索，積極參與。在教學過程中應根據職業學校學生的實際情況，盡量降低教學難度，如在教學中涉及具體數學概念的內容時不必把數學概念的來龍去脈講得太多，演作過程不必講得太深，一時難以掌握的問題點到為止，通過后面的學習再逐步加深理解。在教學中還應引入現代化的教學手段，借助計算機多媒體迅速的計算和繪圖能力，為抽象的數學提供直觀的模型，能使數學教學達到一個更高的程次，產生質的飛躍。再通過一些計算機軟件如Excel、幾何畫板等的教學，使數學關系的靜態結構表現為時空中的動態過程，從而大大降低數學問題的難度，使普及數學知識成為可能，而學生也能較輕松地掌握數學這門課程。學生在學習數學的同時又可掌握一些計算機的應用，能為今后自身的發展打下良好的基礎。

三、創建學習小組進行模塊學習

由于模塊的內容基本與實際生活關系緊密，學習過程中往往需要合作完成，如一些數據的收集整理是個人難以完成的，并且考慮到不同學生在數學上理解程度的差異性，所以在學習過程中最好以創建學習小組的形式來學習。小組的劃分應以6人左右為宜，便于集中合作，并且要盡量考慮到學生特點差異進行搭配，以便小組成員能各展所長，協作互補。如我在教校本課程中“簡單經濟函數”這個模塊時讓學生分成若干個小組去收集某個花店的固定成本（房租、水電等）、購花種類、購花成本、售花價格等資料，分析花店的這些數據，然后每個小組取得一定的結論或觀點，再通過全班進行集體討論，分享各個小組的成果。通過活動，學生不但學習了相關的數學知識，而且還得到了真實的社會生活實踐，為其今后走上社會積累了寶貴的經驗。通過小組之間的交流研討，學生也學會了理解和寬容，學會了客觀地分析并辯證地思考問題，培養了學生勇于探索的精神。

綜上所述，數學模塊教學解決了職業學校學生厭倦學習數學、認為數學在今后工作中毫無用處的問題，促進了素質教育的實施，使所有學生在其原有基礎上各有所得，喚起了他們學習數學的興趣和信心，使數學教學真正走上一條務實之路。

參考文獻：

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［２］柳斌，周明星，張桐清.創新教育模式全書.北京教育出版社，1999.10.

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