綜合實踐活動課有感

現代社會發展要求每個成員都具有“學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學會共存”四種基本素養。由

此可見，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的培養和提高，關懷學生終生學習的能力和終生學習的愿望。

一、立足于社會生活，尋找學生感興趣的主題

興趣是兒童主動學習的動力，它關系到學習內容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性。因為小學生的求知欲非常強，對周圍的一切事物充滿了好奇心，這里面就存在了一個自覺主動探索的愿望。講到這點就讓我想起了李四光小時候與大石頭的故事。李四光小時候最喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。他最喜歡藏身的地方是一塊大石頭的后面。巨石孤零零地立在草地上，每次聽到小伙伴來抓“俘虜”的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。巨大的石頭把他的身影遮得嚴嚴的，即使小伙伴圍著石頭轉一圈，也找不到他。久而久之，他對這塊石頭發生了興趣。這么大的一塊石頭是從哪兒來的呢？問題在他的頭腦中產生。為了尋找答案他四處尋問，先去問啟蒙老師，老師告訴他，自己小的時候已經在那兒了，恐怕有幾百年的歷史了。老師提示他可能是天上掉下來的隕石。李四光又想，這么重的一塊石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，把自己埋進土里。可它為什么沒被埋近進土里呢？沒能從老師那里找到答案，他又去問爸爸，還是無功而返。這塊突兀的巨石究竟是怎么來的？為什么它的周圍都是平地，沒有一塊石頭？這一系列的問題困擾了他二十多年。直到他成年以后到英國學習地質學才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里，甚至上千里，這種石頭被科學家稱作“漂礫”。許多年以后，他回到家鄉，專門考察了這塊謎一樣的大石頭，終于弄明白了它是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這兒來的。經過進一步考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。

所以我認為學生以自我發現的問題作實踐研究的課題，正是來源于生活，來源于生活中感興趣的內容。

二、遵循發展性原則，讓學生在實踐中逐漸成長

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般，學生毫無興趣可言。如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直失去了這門學科的真正意義。

接下來我和學生選擇性地確定了幾個主題，把電腦、網絡等媒體引進了課堂，引導學生參觀神奇的宇宙世界，遨游浩瀚的知識海洋，瀏覽網上的信息，或者將他們帶進工廠、帶進大自然，參觀先進的設備，探索大自然的奧秘。心理學研究表明：人的能力必須通過主體的積極性活動才得到發展。人的能力是在人的實際活動中發展得來的，綜合實踐活動培養了學生的膽量，鍛煉了口才，增強了交際能力和應變能力，有利于學生在探究活動中進行調查收集材料，有利于探究成果的交流。實踐是知識取之不盡用之不盡的源泉，在綜合實踐活動中學生學到了書本上學不到的知識，增長了知識，擴大了見識，培養了問題意識、創新能力，激發了他們主動探究的欲望。綜合實踐活動培養了學生的合作意識、組織能力。在綜合實踐活動中，活動主題的提出、活動的具體措施等都需要學生的全員參與，他們根據活動內容的要求，寫出周密的活動計劃，提出合理的行動建議，詳細地做好活動紀錄，有所取舍地收集活動資料，撰寫活動的結果或成果、體會。這不僅培養了他們的探究能力，還有了充分展示他們才華的機會，使他們樹立了自信，更使他們在實踐活動中主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。

三、重過程中的適當指導，教會學生一些實踐方法

活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，教師也應是一個積極的參與者和指導者。因為教師的參與，會讓學生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的事；教師的指導又使學生們少走彎路，可借鑒教師已有的經驗幫助他們更快地享受成功。綜合實踐活動課程的開設就是為了讓學生在綜合實踐活動實施過程中掌握一些基本方法，形成解決問題的基本能力，所以在開展這類活動的時候，我們當教師的有必要把有關本次主題活動的基本方法教給孩子們，保證他們在具體的實踐過程中有章可尋，有路可走。

四、通過實踐性的社會參與，鍛煉學生社會實踐能力

沒有走出校園的綜合實踐活動，是不完整的綜合實踐活動。通過組織學生直接參與、親歷社會活動與社會領域，可以使學生獲取較多的直接經驗，培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會、感受生活的最好形式，能增強他們的社會責任感。

這里，市實驗小學的一次社會調查活動讓我記憶深刻。社會調查是學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決辦法。學生在活動中學會人與人之間的交流、合作，鍛煉學生的社會實踐能力。市實驗小學地處繁華的商業地段，針對校園空氣內經常彌漫著“難聞”、“惡心”的油煙味，他們的綜合實踐老師就組織學生展開了“誰在污染我們的校園空氣”為主題的調查活動，讓學生通過這個調查活動，查清污染的來源處，提出治理對策。

首先他們以小組為單位，以學校為中心，在周邊環境里尋找可能的污染源。第二，到學校附近的社區進行觀察、訪問，并做好記錄，鎖定可疑污染源。第三，在可疑點附近實地調查取證。第四，對調查資料進行整理，分析。第五，以“召開記者會”的形式交流調查結果，并請來了環保、人大等相關部門的專家和領導共同協商、探討解決的方法。

通過這樣的社會性調查活動，讓學生走進社會性大課堂，了解社會的現狀，認識了周邊的生活環境，讓學生了解參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽實踐的品質，增強了學生的競爭意識、合作意識，培養了學生養成收集、分析、整理信息及發現、安排和組織資源，解決問題的能力。這種活動形式非常受學生們喜歡，從“記者會”上小記者們作答的踴躍程度上可以體現出來。

五、分利用地方資源，爭取各方支持

綜合實踐活動的設計與實施，實際上是對地方和學校課程資源重組的過程。面對我校地處城鄉結合部，既有城鎮的文化、科技資源，也有農村的自然、人文資源這一優勢，我們經常準備好活動的相關材料（活動的意義，研究計劃、合作計劃書等），和有關部門及單位勤溝通，常聯系，聽取他們的寶貴意見。在聘任校外輔導員時，也把單位一些專家、領導一同請來，爭取社會各方面的關心與支持。這些部門和單位的許多工作都需要青少年的關注，他們的很多活動都要“從娃娃抓起”，這是他們工作的任務，也是學校開展實踐活動的需要。雙方目標的一致性，調動了兩個積極性，得到了社區很多單位的積極支持，熱情的接待，實現了“雙贏”。

綜合實踐活動是新世紀基礎教育課程改革的一個新的領域，綜合實踐活動課程不僅給了孩子自主空間，也給了教師一定的機遇和挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，作為教師，我們應該拓寬思路，轉變觀念，以求得真正的解放和發展。讓孩子們在實踐中成長，在實踐中認識社會，在實踐中揚起希望之帆！