對于影響口語交際中干擾因素的研究與探討

摘 要：第二語言的習得，在很大程度上受到母語的影響。語言環境對學生的英語學習，尤其是在培養學生的英語聽說能力方面，起著至關重要的作用。本文以第二語言習得的理論為依據，分析了大學英語口語教學中所存在的文化障礙，結合教學中的實踐經驗，提出了一些簡單的對應方法以望能提高大學英語口語教學水平。

關鍵詞：文化干擾 敏銳感知 準確模仿 習慣

1. 引言

美國學者KRASHEN在他的第二語言習得（second language acquisition）理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得［５］。語言學習指有意識地學習外語的知識(包括語法、規則、語音、詞匯知識)，而語言習得則類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。KRASHEN認為，習得比學習更重要，只有經過語言習得這一環節，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想、進行交際［５］。聽和說是通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進、不可分的。

國內教育專家已開始探索多方面培養學生聽說能力的策略和途徑，其中較多提倡的是自主學習(automatic learning)。由于網絡的介入和信息化社會的日益發展，培養大學生英語自主學習能力自然成為一種行之有效的方法，它既可以解決目前教師短缺、教學方法落后和教學設備陳舊的難題，又可以培養學生終身學習的能力。然而，在大學生英語自主學習的過程中，培養其閱讀和寫作能力收效較為顯著，大學生可以通過網絡搜集和參閱大量的文獻資料，并參與網絡的筆頭評論，在短時間內可以大大提高閱讀和寫作能力。但是，由于受傳統學習觀念的影響，大多數學生在進行自主學習的過程中，仍然只注重閱讀和寫作，很少兼顧自身聽力和口頭表達能力的提高。筆者依照數年教學經驗發現大學生在英語自主學習培養聽說能力的過程中，存在著多方面的不利因素和障礙。

研究表明，文化干擾的根源主要是學習者不了解所學語言的文化背景知識，缺乏對詞語的社會文化意義的足夠認識。而詞語的社會文化意義則受民族語言的社會環境(歷史、自然條件、宗教、信仰等)的制約。語言不是孤立存在的，它深深扎根于民族的文化中，并且反映該民族的信仰和情感。因此，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，不懂文化背景知識就無法理解語言。在當今高校大學英語教學中，學生可能知悉其中某個具體的單詞，又能分析出語法結構，但無法真正表達自己的意思。

2. 大學英語口語教學中文化干擾的具體體現

在大學英語口語教學中，學生往往忽視目的語（target language）的文化背景，一味的套用源語（source language）思維習慣，從而導致交際的失敗。請看下面一則簡單的中國學生英語日常對話練習。

Speaker A：How are you？

Speaker B：How are you？

Speaker A：Your dress looks beautiful!

Speaker B：Oh，no. I don’t think so.

Speaker A：I called you yesterday，but no one received the phone.

Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very crowded.

不同文化背景的人，由于接受不同的普通文化教育，在交往過程中常常會存在信任和理解上的障礙。反映在深層的理解上，這種干擾就是在價值觀上的差異。不同價值觀的人對同一事物或現象的看法差異甚大。

在這段小對話中，受到母語思維的干擾，很多同學對于how are you的本能第一反應便是how are you。對于他人的贊賞，大部分同學都會忙著否認，即便是他不那樣想。而在英語文化背景下，面對他人的贊許，聽話者都會非常樂意并自豪地回答“thank you”，即便知道對方是在恭維自己。英文里說接電話的“接”，不用receive，而是answer the phone。而speaker B說的趕上交通堵塞了，也同樣犯了中文思維的錯誤，忽視了英語語言的搭配習慣。因此，作為語言教師，應及時糾正學生在交際中犯的錯誤：

Speaker A：How are you？

Speaker B：Oh ，I am fine！

Speaker A：Your dress looks beautiful!

Speaker B：Thank you. I like it too.

Speaker A：I called you yesterday but no one answered the phone.

Speaker B：Sorry，I got home late yesterday because the traffic was very heavy.

3. 問卷調查

調查對象：江西農業大學2006級非英語專業

1419名學生(不限班級、專業)

調查工具：問卷調查。

我們就學生的英語口語培養方面的問題進行了問卷調查。題目是：

你提高口語的途徑是(可多選)：

A. 參加校內外的英語角活動；B. 抓住一切機會和外國人交談；C. 平時和同學進行對話練習；

D. 參加校外培訓；E. 在網上進行英語聊天；F. 課堂上和同學交流。

學生的問卷調查情況統計如下：

從問卷調查的數據統計可以發現，英語口語的練習，只有5.5%的學生選擇在網上進行英語聊天、6.84%的學生選擇抓住一切機會和外國人交談。這個數據充分表明了學生學習口語的主動性相當薄弱。而平時和同學進行對話練習和在課堂上與同學交流，則占到了48.27%和55.18%。筆者曾就這個問題問過學生，大部分學生回答采取這樣的口語練習方式是因為老師布置了口語練習任務。從14.09%的學生選擇參加英語角活動可以看出學生極少與他人合作、相互交流。

這說明學生還不明白口語學習中的合作學習是達到學習目標的一個很好的途徑，更沒有充分利用好身邊的條件和有效資源。由此可見，要培養學生的英語自主學習能力，除了讓他們掌握相應的學習技巧外，還要讓他們進一步增強思想意識，有針對性地、有策略地逐步培養他們英語口語的能力，以便將來適應社會的需求。

4. 訓練方法和培訓策略

4.1 教師為學生提供大量接觸語言的環境

網絡資源極其豐富，學習英語的中外網站更是不勝其數。因此，教師可以給學生提供網絡學習的資源，比如www.4english.com網站就有相當多的資料，從歌曲到原著朗讀以及電影剪輯等等，都是學生感興趣并樂于學習的材料，能極大地激發學生的積極性。學生通過每天點擊這個網站，邊練習聽力邊欣賞英語原著等等，會在不知不覺中提高聽力水平，解決學生只知道反反復復聽磁帶、練習課堂上的內容，從而產生厭倦感、學習興趣減退、學習效率降低的矛盾。另外，老師還可以根據學生的喜好，利用班級的QQ群號，分成小組，每個組指定一個組長，每天選定一個主題，由組長負責，組織大家在網上用英語聊天，教師可以不定時上網監督，這樣，能有效避免一些學生害怕面對面談話的膽怯心理。在課堂上，教師還可以通過抽查，讓學生輪流口述聊天內容，這樣既可促進學生的自主性，又能讓學生在團結友愛、激烈競爭的氛圍中提高英語口語表達能力。

4.2 利用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和錄相帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，直接通過視聽達到理解語言內容的目的。筆者在上《新視野大學英語》中“the symbol of America”這一課時，就根據課文內容找到相應的圖片，由2008年北京奧運會吉祥物導入，并制作了彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優美的音樂配音，很自然地把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，僅畫面上的一系列內容就使學生對課文有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。在學生聽懂的情況下，筆者根據課文梗概提問，讓學生用英語回答，最后讓學生走上講臺，借助幻燈片簡要地復述課文。這種教學方式能把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，使學生在學習過程中能夠聽其音、見其形、明其意，語言和形象兩者同時作用于大腦，邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發揮了學生整個身心系統的機能，有效地提高了學習效率。

4.3 注意培養學生對語言敏銳的感知

任何一門語言都是瞬息萬變的，這便要求語言學習者能夠對變化中的語言有敏銳的感知。教師自身在培養學生在練習口語過程中也應該注重對這一點的培養。筆者曾經向學生列舉過許多身邊的例子，說明對語言的感知是非常必要的。比如，中國銀行翻譯成the Bank of China，中國農業銀行翻譯成China Agriculture Bank.若沒有對語言的敏感，學生在口頭表達過程中自然不會注意到其中的差別，甚至會鬧出笑話，把交通銀行翻譯成Transportation Bank了。

4.4 訓練學生對語言的準確模仿和不斷積累

中國的英語學習者由于受到語言環境的制約，無法真正接觸純正日常英語，這也就要求教師能在學生口頭表達的練習中能提醒同學注意英語國家人士（native speakers）的表達與自己想當然的表達有何不同。比如，在講授完“Of all the people in the world！”（我怎么也沒想到是你！）這個句型以后，教師應該讓同學大量地舉例，反復使用，準確地模仿。語言學習是一個積累的過程，教師應經常鼓勵學生做筆記，積累語言知識點，并準確地運用到實際日常口頭交際過程中去，從而達到熟練掌握并牢記的程度。

4.5 積極調動學生積極性及樹立自信心

要想培養學生較強的英語聽說能力，不能僅靠日常的課堂教學。要積極開展第二課堂活動，給學生進一步提供講英語的環境和氛圍。例如舉辦“英語角”、英語演講比賽、組織學生觀看英語錄像節目等。除此之外，全英語封閉式強化訓練不失為一種行之有效的教學改革嘗試。它確實能營造一種良好的英語環境，為學習者提供盡可能真實的材料和語境，有效的提高學生的英語聽說能力，使教學活動不但要有利于語言的培養，也要有利于交際能力的培養。筆者在幾年的英語專業基礎教學過程中，利用daily report和in-class debate等形式，充分調動學生積極性，讓他們養成開口說英語、自信說英語的良好習慣，在同學中間獲得好評并取得較好成果，所帶班級學生口語表達流利、自信、地道。

5. 小結

美國著名語言學家Kristen的第二語言習得理論，其中包括語言習得與學習假說、監控假說、自然順序假說、語言輸入假說和情感過濾假說。Kristen(1981，1982)指出，成人是通過兩種不同而又獨立的途徑即語言習得(acquisition)和語言學習(learn2ing)學會外語的。輸入假說(Input Hypothesis)被認為是該理論的核心。Kristen認為學習者通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習得的必要條件。如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動獲得必要的語言知識。Kristen(1982：62-73)還提出，促進語言習得的前提是教師應把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。他列舉了最佳語言輸入的四個必備條件：第一，輸入內容應該是可理解的，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。第二，輸入內容應該是有趣而密切相關的，這樣學習者就可在不知不覺中輕松地習得語言。第三，輸入內容需是大量的。只有這樣語言習得者才能在豐富的語言環境中得到鍛煉和提高。第四，輸入內容不按既定語法程序安排，不應過分強調語法，以防學生由于擔心表達中的語法錯誤而不敢大膽開口。“輸入假說”還強調，語言使用能力(如口語)不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，與此同時也能獲得必要的語法。

值得注意的是Kristen所說的可理解輸入不是二語習得的充分條件，只是必要條件。只有當輸入(input)變成吸入（take in)時，習得才會發生。在輸入變成吸入的過程中，學習者的“情感因素”，諸如學習動基、學習態度、自信心、學習目的、焦慮等有著“過濾”作用。不恰當的情感會對語言輸入產生阻礙。

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生的實踐才能培養和提高的，要將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，必須通過學生自身的語言實踐活動。因此，在我國現有條件下有效地培養口語交際能力，語言實踐是一個非常重要的因素。只有通過大量的語言實踐，主動參與交流，才能提高聽說能力。

參考文獻：

［1］Kristen S. Principles and Practice in Second Language acquisition ［M］. Oxford：Paragon，1982.

［2］吳國華.外語教學中的文化干擾問題［J］.外語學刊，1990，(3).

［3］胡文仲.文化與交際［M］.外語教學與研究出版社，1994.

［4］胡文仲.跨文化交際學概論［M］.外語教學與研究出版社，1999.

［5］鄭樹棠.新視野大學英語——教師用書4［M］.外語教學與研究出版社.