芻議“精講”在體育教學中的意義及其運用

摘 要：講解是體育教學不可或缺的手段之一，在體育教學中，教師根據教學的不同階段、不同項目和內容以及學生的各種特點等具體情況，運用簡潔準確、形象生動、幽默詼諧、通俗易懂、節奏明快的“精講”，使學生能在教師教學語言調度下，保持敏銳的注意力和學習情趣，就顯得更為重要。“精講”不僅有利于教學任務的完成，而且能有效地促進師生和諧相處。本文試從“精講”在體育教學中的意義及其運用展開研究，旨在為提高廣大體育教育同行的體育教學水平提供點滴理論依據。

關鍵詞：體育 教學 講解 精講

1 對體育教學中講解的理解

體育教學，是學生在教師的指導下有目的、有計劃地學習，并掌握體育文化知識、技能、技術的過程。遵循著“從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐”的哲學原理，體育教師合理、得體的講解有利于促進學生逐步實現這一認識過程。

1．1“講解”的內涵

商務印書館自1996年到2000年間先后出版的幾部詞典對“講解”的解釋如下：《現代漢語詞典》中寫道，講解就是解釋、解說。例如，他指著模型給大家講。《古今漢語詞典》認為，講解就是講論、解釋。例如，他對學生講古文的時候，讀一段，講一段。而在《應用漢語詞典》也說，講解就使說明、解釋。例如，教師仔細講解了那幾道題的做法。可見，三部詞典都一致認為，講解的功能之一就是起解釋的作用。

語言是教師能否進行成功教學的“粘合劑”。“講解”是體育教學中一種最基本、最主要、最普遍運用語言的教學形式和手段，是指教師用語言向學生說明教學任務、動作名稱、作用、要領、做法及要求，以指導學生進行學習、掌握動作技術的方法。

1．2“講解”在體育教學中的功能體現

在體育教學中，講解是體育教師在課中傳授知識、技術、技能時，對教材內容進行論述的一種重要的教學手段。因此，講解是否得當，對教學效果好壞會產生重大影響。為此，體育教師講解時的語言必須準確——要運用恰當的詞句來準確表達技術概念及課堂指令等；課堂內容、觀點和要求等要客觀明確，而不能模棱兩可、含糊不清；必須生動，就是對動作的描繪和概括應該形象、生動；必須精煉、精確、精辟，就是言簡意深，且重點、難點突出。不少體育教師在多年的體育課堂實踐中，將許多技術動作要領、練習方法編成瑯瑯上口、節奏分明、悅耳動聽的口訣抑或順口溜來進行教學，這樣既符合精講多練的原則，又有助于學生記憶和理解，效果是可想而知的了。例如，在原地側向推鉛球的教學中，有人把其編成“身體側向對擲區，兩腳開立降重心，全身用力蹬轉挺，快速推手要撥指”的順口溜，然后再把蹬、轉、挺、推、撥5個字作為口訣及時提示，不僅便于學生記憶和理解，而且減少了講解的時間，增加了學生練習的次數，突出了重點、難點，激發了學生學習的主動性和積極性。

講解是幫助學生建立正確動作概念的重要手段之一。教師通過語言對動作特征的描繪，可以使學生對直觀形成的動作表象產生更為生動且深刻的記憶痕跡，從感性認識上升為理性認識，從而進一步理解動作要領，為形成正確的動作概念建立必要的基礎。我們在低年級階段安排體育理論教學以及有關理論知識考試的目的之一，就在于此。

講解不是動作要領的簡單背誦，也不是對動作外部形態的單純描繪，而是運用語言生動形象地把完成動作的關鍵以及學生不易注意到的時間、空間關系等諸方面的問題提煉出來，幫助學生理解動作要領。例如，在教學籃球搶球、斷球、籃板球技術以及各種傳接球動作時，常常會采用一邊講解，一邊讓學生協助教師完成師范動作的教學手段。這樣做，不但可以激發學生學習的積極性、主動性，又可以使學生深刻體會到完成技術動作的方法和關鍵。

1．3教學中的講解重在精講

體育教學的特點是以身體練習為主，因為只有保證學生有充分的練習時間和次數，才能使他們掌握運動技術和技能，達到發展身體素質，不斷增強身體素質的預期效果。這就是為什么體育教學強調精講多練的根本原因。因此，在體育教學中，教師應力爭做到精講多練。當然，精講不能誤理解為少講，而是要求用簡明扼要的語言，抓住動作要領、關鍵，用精煉的幾句話、幾個字，把動作要領高度概括、講深講透。例如，在教短跑起跑動作時，用抬、移、壓、聽幾個字概括動作的要領，往往能起到意想不到的良好效果。

2 正確理解體育教學中精講的意義

體育課要做到精講多練，講服務于練，教師的講解必須言簡意賅，重點突出，使學生一聽就懂，便于理解。教學中，講解要有明確的目的，要講解什么、怎樣講解，都應根據教學任務、內容、要求以及教學過程中的具體情況，針對學生技術上、身體上存在的主要問題有的放矢，做到用最短的時間達到最佳效果。

所謂“精講”，重在“精”。商務印書館1998年修訂本《新華字典》對“精”的解釋為：精華，物質中最純粹的部分，提煉出來的東西。商務印書館2000年出版的《應用漢語詞典》對“精”的解釋是：經過挑選或提煉的精華。兩者的解釋大同小異，異曲同工。所以綜合理解，“精講”一詞應該解釋為教師把經過挑選或提煉的相關緊扣主題的得體內容，以“少少許勝多多許”的語言能力技巧，深入淺出地傳授給學生的教學方式。簡言之，精講即經過精選的講解。可見，要真正做到精講，其要求是很高的，必須事先在課前備課階段花大量的精力準備——在反復斟酌中醞釀，再在不斷實踐中檢驗。而不是借題發揮、信口開河；天上人間、胡編亂造。因此，體育教師的講解，應注重精講的作用和效果，重點在“精”字上下功夫。

3 體育教學中做到精講的方法和途徑

3．1 熟悉教材，講究方法。

首先，教師在講解時要根據不同項目內容和要求，在認真鉆研教材的基礎上，抓住動作的關鍵所在。講那些當前掌握動作中主要矛盾方面，等動作掌握到一定程度后，那些動作的關鍵方面已不需要用特別的注意力即可完成，學生有余力來顧及動作的其它方面時，再講解那些上升為主要矛盾方面的要領。其次，講解要精煉，對于技術動作的重點環節部分，也就是把握了教與學的關鍵。力求講得透徹，講在點子上，使學生明確技術的關鍵，務必使其牢固掌握。要達到精講，必須對教材進行深入的分析，根據學生和動作特點以及形成動力定型的不同階段，把學生掌握動作過程中的主次矛盾區分開來。

3．2目的明確，語言精煉。

上課前，應根據授課計劃、內容，有目的、有針對性地使用好語言的準備工作。用最精煉的語言(術語)、最短的時間，把技術動作的概念、要領，直觀形象地講明白，把各種活動辦法有層次地交代清楚，使學生一聽就懂，便于理解、記憶。要實現體育課精講精練，就要注意語言純度。體育課的特點之一就是要把教師語言表達的內容轉化為學生的具體形體動作，同時運用肢體語言——即直觀的示范。運動技術的掌握除了用生動、活潑、簡潔準確、情真意切、節奏明快的語言來講解外，還要通過教師的直觀的準確示范。肢體語言對講解語言起到了畫龍點睛的作用。這樣才能更好地達到體育教學的目的。如果不恰當地在講解中占用較多時間就會影響到教學效果。所以，教師的講解應言簡意賅，詳略得當，“豐而不余一言、約而不失一詞”。切忌絮絮叨叨，拉雜冗長。有時，可采用口決的形式提示，使教學語言短精練，明白易懂。從而使教學效果更加顯著。

3．3生動形象，通俗易懂。

在體育教學中學生對動作技術概念不清時，教師應該使用較形象的語言提示，啟發學生利用已有知識去理解和掌握動作概念。講解的語言要通俗易懂，符合學生們的接受水平；講解的知識過程應由淺入深，做到循序漸進；講授的內容要符合科學性和邏輯性，不講多余的話和主題無關的話。例如，進行女子排球正面下手發球教學時，要求學生回想一下鐘擺的擺動，使大家產生“擺”的思維聯想和直觀感覺，從而加快建立了正確擺臂動作的概念。又如，教學排球墊球技術時，用四個字“插、夾、抬、壓”就能簡單地把排球墊球技術準確地生動地展現在學生面前。通過日常生活中生動形象、通俗易懂的例子，啟發學生積極思維，使他們的觀看、聆聽、思考、模仿、練習等有機地結合起來，對提高教學質量，往往能起到事半功倍的作用。

3．4掌握時機，注重效果。

學生做身體練習時，教師應能夠根據動作技術的特點和人的神經中樞的反應速度特點，即時地提示動作技術要點或糾正動作錯誤的方法。學生練習中教師及時的簡明語音提示，盡管有時僅僅省略到一個字，如“快”、“伸”、“擺”、“抬”等，但往往能夠起到良好的、勝過千言萬語的效果。例如，在女子急行跳遠教學中，先做示范動作讓學生有個全部動作的直觀感，再向學生講明“快”、“蹬”、“擺”、“拔”、“挺”等動作流程的重要性。當學生助跑至接近起跳板時，通常易犯減速的毛病，此時，教師在一邊大聲喊叫“快”，可有效地防止減速。在踏板的一剎那，教師猛喊“蹬”，可使學生有效地保持住助跑動作所帶來的動能，以更好地轉變為垂直速度。

3．5精編口訣，善用術語。

口訣以及術語能夠高度概括動作要領，又具有清新明快的語言特色，而且能夠準確、形象地表達要解釋和說明的對象，節省更多的時間進行身體練習，所以，教師在體育教學中應善于運用、經常運用精講，方能達到課堂最佳目標。例如，把前滾翻的技術動作編成如下口訣或順口溜：“兩手撐墊成蹲立，低頭屈身腳蹬地，團緊身體向前滾，手抱前腿快蹲起。”又如，把原地頂足球的技術動作編成：“兩腳前后要開立，看準來球后仰體，腰腹頸部齊用力，前額觸球頂出去。”實踐證明，正確合理地運用口訣術語，由于能夠聽得懂、記得牢、用得上，學生的興趣可以始終保持在一個適當的水平。

3．6語言幽默，實施鼓勵。

幽默的語言是教師學術思想、智慧和靈感的功夫結晶，是調節課堂氣氛、活躍學生思維、加強學生印象和記憶、活潑氛圍、提高教學質量的重要因素和手段。幽默的語言、生動的敘述、繪聲繪色的講解、幽默逗人的比喻、發人深思的典故、隨手拈來的成語和箴言等，能使教學富于趣味性。幽默、風趣的語言運用勝過空洞的說教和簡單粗暴的訓斥，用于指導則有利于加快對技術動作的理解、記憶和掌握。當然，運用詼諧、幽默的語言，要在保證課堂教學的規范、嚴謹，富有教育性的前提下，不能為趣味而幽默，而不能信口開河，甚至低級趣味。其有時只是調節課堂氣氛，吸引學生注意力的一個手段，而不是目的，不能喧賓奪主、夸夸其談。教師的語言表達直接影響著教學效果。上課伊始，教師情緒飽滿且富于激情地運用鼓動性語言，容易高度引起學生的注意力集中，便于他們在大腦皮層迅速建立適合課堂要求的興奮灶，有利于調動大家的積極性，對體育教學的順利進行以及教學目的的順利完成影響甚大。

教師的語言應當爽朗、干脆、親切、宜人、充滿活力、鏗鏘有力。尤其是在一些特殊的教學條件或階段下，語言應有感染力和鼓動性。如，在學習田徑項目——跨欄時，學生首先看到欄架，常常第一感覺就會產生一種怕的恐懼心理。此時，教師如果來開場白:“同學們，本課我們將學習一個具有挑戰性的田經體育項目——跨欄，跨欄實際上是在跨‘難’，擺在我們面前的是欄架，但我們認為它是一種困難，需要用勇敢的精神、頑強的意志去征服它，用愉快的心情去接受它。同學們相信自己，沒有過不去的關。希望大家增強充分的信心和勇氣，大膽、果斷地練習，把擺在面前的困難用自己自信心努力克服掉。”學生們的心理上就會產生一種輕松的感覺：欄子有什么好怕的，擺在我們面前的只不過是困難而已。這樣，就會導致學生們神情振奮，并有躍躍欲試的心理傾向，從而就會克服恐懼心理，力爭去進行練習了。

結語

在體育教學中，教師能否巧妙地運用語言進行教學，直接影響到體育課教學質量與效果。體育作為一門學科，同其它學科一樣，也有自己很嚴謹的語言，與其它學科的教學語言相比較，一大特點是語言規范要與動作規范緊密相聯，語言規范要準確地表達動作規范。

掌握講解語言藝術，是完成體育教學任務的基本途徑，講解和示范藝術水平的高低是衡量一位體育教師能力的重要標志。作為一名體育教師，要想通過精講這一關，應該勇于在各種環境中鍛煉自己，努力學習各種文化理論知識，來自覺提高自身的文字表達上的修養和語言運用能力。為了適應新時期體育教育的需要，培養未來合格的人才，體育教師必須孜孜不倦地研究和掌握體育教學中的語言藝術，以達到最佳的教學效果。體育教學實踐中，只有在“精講”上反復下功夫，不斷提高自己的講解水平，才能使自己成為一個與時俱進的、高品質的優秀體育教師。

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