外語教學中培養跨文化交際的重要性

摘 要：近年來，我們越來越關注在外語教學過程中的跨文化交際現象。在跨文化交際中，文化沖突的事例屢見不鮮，嚴重影響了交往的順利進行。本文探討了跨文化交際能力的培養在外語教學中的重要性，和如何在教學中培養學生文化意識和跨文化交際能力。

關鍵詞:英語教學 文化差異 文化沖突 文化意識 跨文化交際能力

中國的外語教學從基礎階段到大學甚至研究生階段，似乎一直都在為培養學生的應試能力而努力，使原本以培養學生實際應用能力為初衷的外語教學變了味。由于對語言的狹義理解與認識，外語教學中通常只是孤立地教語言，教語言形式，將語法、詞匯、語音、書寫等方面的知識的獲得及所達到的程度高低視為評判教學是否成功的主要標準，而外語教學很少與文化掛鉤，使學生在與不同文化的人交往的過程中，出現語用失誤及文化的誤解，導致學生在與外國人交流時出現很多障礙，甚至造成交際失敗。究其原因，主要是教師忽視了英語中的文化因素。

語言和文化密不可分的關系決定了英語教學不僅是語言知識的傳授，更應包括文化知識的傳播和對學生跨文化交際意識和能力的培養。在英語教學中，教師要把語言看作是與文化、社會密不可分的一個整體，并在教學大綱、教材、課堂教學、語言測試全面反映出來;要努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識，重視語言文化差異及其對語言的影響，最終實現英語教學中跨文化交際能力的培養。

例如：據說有一位女生到英國留學，好不容易租了一間房間，到了月底房東來收錢，錢到手，房東說謝謝，動身要走時，她出于禮貌，順便練練英文就說：“Must yougo now ?Don’t you want to stay longer?”(就走了？不再坐坐？)沒想到就是這句“客氣話”差點沒把老外嚇跑。再如在英美國家，客人進入主人家，應脫掉外套以示禮貌，給人一種“賓至如歸”之感。據說有不少中國留學生進入客廳時，沒有馬上脫下外套，當主人提出要將他們的外套掛起來時，他們起初往往會客氣地說：“沒事，沒事，我自己來?！鄙踔琳f：“不用，不用?！敝魅艘姞畋銌枺骸癆re you feeling very cold ?”他們不假思索地回答：“Yes，rather.”。中國學生根本沒有領會英美的這一風俗習慣。這樣的例子在我們身邊還有很多。由此可見，在中國文化背景下屬于常識性的行為，換在某個外國的背景下可能成為一種不合常識的行為；在某種文化下屬于禮貌的行為，在另一種文化下可能被視為無禮。語言是文化的產物，它具有深刻的文化內涵，與不同的對象，在什么樣的情況下，如何表述一個思想，與文化背景密切相關。從某種意義上說，學習一種語言，實際上就是學習一種文化。外語教學不僅是傳授語言知識，使學生具備一定的語法能力，更重要的是使學生具有在不同場合說得體的話的交際能力，培養他們應用外語進行跨文化交際的能力。

在外語教學中，跨文化交際能力的培養必須從以下幾個方面著手：

一、不斷提高外語教師的跨文化交際意識和自身修養

教師在文化交際教學中起著主導作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識貧乏，就不可能在教學過程中將知識傳授給學生，那么想要培養學生的跨文化交際能力更無從談起。在英語教學中強調英美文化，培養學生對英美文化的敏感性和英語的實用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語語言功底，而且還要有深厚的英美文化素養。隨著新文化的不斷涌現，英語教師也需要不斷的觀察、總結、比較不同的文化。因此，要為教師提供進修機會，對其加強跨文化交際這門課程的培訓，從整體上提高教師隊伍的素質；教育者自身必須不斷學習，可以通過互聯網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化，擴大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，了解語言與文化之間的密切關系，明確外語教學的主要目的是培養學生的跨文化交際能力。

二、在教學過程中掌握教學與民族文化蘊藏的內在關系，挖掘內涵，進行文化比較

不了解中西文化差異是學生語用失誤的重要原因。教師應該努力激活教材內容，利用教材中與文化背景知識相關的話題充分挖掘其中的內涵，通過課堂教學滲透進行文化比較，隨時提供和補充相關知識。比如，有個對話里出現了這樣一個語境：一個小孩問：“How old are you ?”時，老奶奶用幽默的語調回答：“Ah，it’s a secret.”教師借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用知識補充給學生，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認為在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等是一種不禮貌的行為，因為那是屬于與提問者無關的內容。而用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當講授有關天氣的內容時，教師應該有意識地指出這一文化背景，并告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如Lovely day，isn’t it ? Miserable weather，isn’t it ? It is so cold today，isn’t it ? 又如中國人和西方人面對贊賞表達的方式不一樣，中國人受到別人贊賞時習慣“謙虛”地說“過獎，過獎”或“哪里，哪里”，以示禮貌，而西方人會高興地道上一句“Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that. ”，所以，在講授“Thank you very much.”這一句型時，教師應該盡量多地介紹它的使用場合。

另外，詞匯教學中要注意某些詞義在中英兩種語言中的內涵并不一致。凡是遇到具體有文化內涵的詞匯，教師都應適當提醒學生。如“狗”在中文中常帶有貶義。在中國如有人聽到“You are a luck dog”必然生氣，但在英語中“luck dog ”是“幸運兒”的意思。又如，“congratulations”常譯為“恭喜，祝賀”。在中國，人們對新娘、新郎都是一樣的道賀“恭喜”；但在英美，“congratulations”只能對新郎說，而對新娘的恭喜是“Best wishes”或“I wish you very happiness”切不可以說“congratulations”，否則會令新娘大為不快。因為congratulations是對經過努力拼搏而獲得成功的人的祝詞。如果對新娘說此話，就意味著她曾千方百計地追求新郎，對她是一種莫大的恥辱。不過，要是在工作上，學習上取得成就時，人們則非常樂意聽到congratulations。

總之在英語教學中教師不能只單純注意語言教學，而應注意語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，在不知不覺中讓學生領會不僅要注意語言的準確性，還要注意語言運用的恰當性，使其文化能力和語言能力同步提高。

三、運用多種教學策略，提高學生對文化的敏感性

正如美國社會學家G.R.Tucker所說:外語教學如果只教語言而忽視文化教育，終究會使學生喪失興趣;而如果能提高學生對文化的敏感性，則可將其對其他民族文化的好奇心轉化成學習該民族語言的動力，為外語學習奠定基礎。

教師可以根據教學內容運用詞義挖掘法、習語對比法、翻譯對比法等文化教學策略，配合口頭報告、小組討論、即興演講、采訪等任務驅動型課堂活動。在課堂上除了完成基本的語言學習外，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會，應用各種現代教學手段如網絡、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等為學生創設語言情境，引導學生接觸西方文化，提高學生對文化的敏感性，幫助學生在用中學，學中用，提高跨文化交際能力。

四、培養學生跨文化交際意識，培養學生英語思維能力

要培養學生的跨文化交際能力，就必須重視培養學生的跨文化交際意識，不斷提高學生對中西文化差異的敏感性，培養學生的英語思維能力。學生學習英語時，往往難以擺脫母語的干擾。所以，在課堂上，通過組織一些學生為主體，創造模擬情景的練習活動，pair work，role play， group discussion， presentation等，一方面能激發學生參與的積極性，另一方面也為他們提供了口頭訓練的機會。創造模擬情景可使學生身臨其境，這種情景教學不僅使學生對所學內容記憶深刻，而且一旦在生活中遇到類似的語境，他們也能從容自如地應對。營造英語氣氛，找準學生學習英語的興奮點，變乏味的知識為有趣的生活情景，變學生被動吸收為主動參與，變教師單向灌輸為指導學生，讓學生在一個良好的語言環境中熟悉語言，學習語言，使他們逐步獲得用英語進行日常交流的能力。

外語教學的基本目的是為了跨文化交際，也就是來自不同國家和文化背景的人的溝通交流。提高外語教學的效率和質量變得越來越重要。為了實現這一目標，我們必須意識到外語教學是跨文化交際的一部分，語言教學不應該把語言學習與文化分割開來。在外語教學中，要培養學習者的交際能力，要使得學生對跨文化的差異有敏銳的感知，使得他們了解不同文化之間的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運用這些文化知識。因此，為了使學生更好地掌握英語，我們在教學中不僅要傳授語法、詞匯等方面的知識，還需指導學生學習和熟悉英語國家的社會和文化背景知識，注意不同國家的文化差異，充分重視對學生英語實際能力的培養，努力實現英語教學既提高學生語言能力有培養跨文化交際能力的雙重目標。

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