在閱讀教學中關于立體化的構建

摘 要：中學語文閱讀教學，應綜合教學的各種因素，全視角立體化地進行組合，形成一種使學生知識、能力、個性、情感、文化全面發展構建體，以達到語文的學習、知識的積累、思想的交流、文化的傳承、心靈的啟迪、價值的創造這些教學目標的實現。

關鍵詞：閱讀教學 立體化 構建要素

中學語文閱讀教學，已從傳統的講授法，發展到當今的各種教學理念形成的各種教學模式。在研究各種教學模式自身發展方向的過程中，不同程度地存在某些弱點。中學語文閱讀教學立體化，即是吸收各種教學模式的優點，依據學生的個性特點，激發其創造性思維，陶冶其情操，樹立其正確審美價值觀。是通過多個角度、多種因素、多個方面、多樣的層面、多種教學方式，促使學生的心靈與文體溝通。激發情感，聯接思維火花，以達到語言的學習、知識的積累、思想的交流、文化的傳承、心靈的啟迪、價值的創造這些教學目標的實現。

閱讀教學立體化，其目的是力求全視角解決閱讀教學的問題，摒棄語文閱讀教學簡單的模式化，以提高學生的閱讀能力和語文素養，充分發揮語文課程的工具性和人文性等多種功能，培養語文高素質全面發展的人才。如何立體化地構建語文閱讀教學，筆者認為：

一、發展學生的個性，使思維具有多元性和創新性

《語文課程標準·教學建議》中明確指出：“閱讀是學生個性行為，不應以教師代替學生的閱讀，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”［１］過去的教學法是教師代言，學生沒有獨特的感受、體驗和理解。思維方式是千人一面，限制了學生的思維的發展，培養出的學生很多沒有創新意識。語文閱讀教學立體化，應使學生的個性得到發展。學生是一個個有思想、有感情的人，向他們傳授知識，不能壓制了他們的思想感情。要注意開發他們的智力，挖掘他們的潛能，教給他們科學思維方法，培養他們能力，創新意識，發展健康的個性。不是把學生培養成一個“模子”生產的產品，應是多姿多彩的立體發展的人。

從學生的心理和身心健康方面來看，語文閱讀教學活動是一個復雜的心智活動過程，閱讀主體要把自己頭腦中依存的思想材料，與文本的內容建立聯系，通過自己的原有經驗，進行創造性加工獲得印象，優化認知，獲取意義。學生對文本的獨立思考得來的感受，由于個人的情感體驗不同，價值觀念不同，可能各有差異。情感體驗沒人可以替代，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。雖然各有不同的情感體驗，但都能獲得感受，得到有益的啟迪，有利于他們的身心健康發展，這才是教學的根本目的。閱讀教學中，教師只能起指導作用，路要學生自己去走，應引導學生殊途同歸，在其過程中各顯豐采。

個性化閱讀，應讓學生在課堂上有充分的時間進行閱讀和思考，讓學生思維舒展得開。通過學生的小組交流，班里交流，活躍課堂教學氣氛，讓大多數學生有所感、有所悟、有所言。教師切不可妄下結論，對學生的見解不可輕易否認，應以鼓勵的方式糾正不足，切不可傷害他們的棱角。

個性化的閱讀教學，通過多角度，有創新的閱讀，逐步培養出學生探究性和創造性閱讀的能力，學生和教師的閱讀期待、閱讀反思和批制性的心理過程，拓展了他們的思維，提高了閱讀質量。

這樣的閱讀教學，生與生、生與師互動交流，形成生動活潑的氣氛，饒有興趣的話語，多端撞擊的思維，促進學生個性發展和思維的開發。

二、知識積累與語文的工具性、人文性立體化有機配合

語文課程主要的功能是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有工具性與人文性的統一。而知識性、工具性、人文性是語文閱讀教學中必須把握好的關系。語文知識是極具廣博而豐厚的，人們要把它作為交際工具，首先要掌握知識，人的語文知識越豐富，語文素養也越高，就越有利于思想情感和文化的修養。

閱讀中，讀者的知識經驗擴充了，這是在量度上的增加；讀者的認知觀點改變了，這是在本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是價值的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是在能力上的練達，［２］這一切變化，均起于知識經驗的積累的基礎上。語文閱讀教學，在知識經驗基礎上發展，完成其工具性、人文性等多種功能。因而語文閱讀教學的中擴充知識容量不可忽視。

然而知識性、工具性、人文性的三者是相互聯系立體交錯和相互影響的。閱讀教學課堂上，學生對作品通過查詢和檢查，了解作者及創作背景，對這些發生興趣。興趣又能使學生去閱讀作者的其它重要作品。學生對文本的主動閱讀，形成學習主體，由知識的容器變為知識的探究者，在橫向縱向的拓展中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，又能利用所學的知識，解決實踐活動的問題，還提高了閱讀能力，增加了文學素養。在對文本的探究思考的同時，學生情感得到觸動，價值觀上得到了的啟迪，思想情感得到了的升華。從向縱深探索，拓展知識到解決實踐問題，再到情感的升華，完成了教學立體化的一系列過程。知識性、工具性、人文性三者互相交錯，相互促進提高。

語文閱讀教學要關注學生生活和情感，促使他們全面發展，培養其健全的人格。語文閱讀也是學生不斷實現自我超越的過程，是人們素質產生的過程，在這些過程中，學生的文化底蘊和人文素質在不斷提高，滲入他們的生活中，產生正確的人生觀和價值觀。語文閱讀教學切不可削掉這一面。

三、構成教材、學生、教師三方面互動生成的立體空間

閱讀，不僅是一種知識的收容器，而且應當是讀者與文本以及作者之間進行反復地、深層次的對話過程，完成有分析、議論、整理等一系列閱讀心理活動，而閱讀教學的讀者包括教師和學生，教師和學生參與文本對話的過程應該是平等、互動的，借此營造一個自由活躍的、自覺的閱讀教學氛圍，即將閱讀教學活動立體化。

教師、教材（文本）、學生三者間構成一個互動網：其中一方面，教師參與教材研究分析和指導。教師參與到學生的活動中去，要成為一個地道的參與者，與學生一起討論、交流和共同處理教材。對不同的問題引出，教師可以依據學生的需求，創設情境，調動興趣，激活思維，體驗感情，引導學生品味，分析入情入境，靈活地采取不同的方法點撥，引導學生有的放矢地去與文本對話。另一方面，學生既要接受教師指導下的學習，因為如全靠以學生興趣為中心，使學生學習無目標、無指導，會使學生學到的知識大打折扣，效率也較低，同時又要發揮自身的主體作用，參與到教材和教學活動中去，與教師一起討論交流，通過自己的學習實踐去理解教材，分析內容，提出質疑。個人、小組之間展開討論交流、爭辯等。第三方面，在對教材的理解交流過程中，學生、教師可對教材重新選擇內容和目標，既對原有教材從多角度進行深化貫通，又得以引申拓展到教材之外的文本，給予學生自主選擇閱讀材料的機會，形成多方面的課堂互動活動，構成立體化課堂結構。

心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。讓學生在互動中全神貫注地愉悅身心，激發靈感，以得到最佳創新狀態，使每個學生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，這撞擊出的火花便是思維的發展，思想的熏陶，文化的積累，精神的積淀。

《語文課程標準》建議：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感與價值幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。［３］讀一篇課文，理解文中的字詞，欣賞文中的好句段，這是閱讀教學的基礎，是不可少的，更為重要的是較深一層的感悟和體驗。即閱讀教學，不僅是學生知識能力的提高，還應是學生心靈的熏陶和生命的傳達。學生通過閱讀積累新的知識，學后作為交際的工具，運用于生活中，從而把知識立體地轉化為把知識當作資本進行交流開發，學會在社會生活中適應生活、改造生活、促進文明、創造價值。

閱讀教學中，要尊重以人為本人的思想，以學生為主體營造一個學生的個性發展的空間，學生在這空間中自由飛翔，以發揮其主動性、自覺性、積極性。要把教材當作學生在探究過程中的一種精神食品，讓學生充分地品味，不能只把這些食品當作單純的養料灌輸，要讓他們品出真味。并且讓學生自己也自尋珍品來品味。

語文閱讀教學應是這樣一種使知識、能力、個性、文化全面發展的教學構建。在教學中，要有意識地使其立體化，發揮各自所長，克服各自所短，以提高閱讀教學效率。

參考文獻：

［1］［3］教育部.全日制義務教育《語文課程標準》.2001年7月版.

［2］馬向輝.淺談信息時代的中學語文閱讀教學.百度網.