普通高校體育課——足球教學改革的探討

摘 要：在全面推行素質教育的今天，傳統的教學模式已不再適應當前課堂教學。本文對當前高校足球教學中的現狀進行分析、思考，主要從教學內容、教學目的、準備活動、教學方法、身體素質和考核標準等幾個方面進行。并且在文章的最后提出了當前高校足球課堂教學中應該提倡“以人為本”的教育思想。

關鍵詞：足球 高校教學 足球教學

一、關于高校體育課開展和實行的背景

（一）前言

中央關于加強素質教育的決定中指出“學校體育教育的指導思想是健康第一”。1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。2001年6月《國務院關于基礎教育改革發展的決定》明確提出基礎教育要貫徹“健康第一”的思想，切實提高學生體質健康水平。體育課是學生獲得體育知識、技術、技能的最有效途徑，足球教學是體育課中的一重要組成部分。足球教學也就是使學生獲取足球方面的知識、技術、技能的一種方法。隨著體育教育思想的轉變，足球教學也隨之變革，由原來的側重技術教學到現代的“健康第一”的思想轉變。當然如何在足球教學中貫徹“健康第一”思想是目前高校務必解決的問題。

（二）當前高校體育課的現狀

從學生的現狀來看，總體表現為興趣濃厚，但學習的目標不明確，水平參差不齊，且學生大多數年齡在20歲左右，錯過了技術動作學習的優效期。教學內容較多，教學時數有限，學生很難在短時間內掌握復雜的技術動作和戰術配合。教學內容分類細，且多而雜，教學形式古板，教學手段單一，缺乏趣味性，技術教學和身體鍛煉相脫節，很難調動學生的積極性，很難在較短的時間內提高教學效率。

二、對當前高校足球課教學的思考

（一）足球教學內容與目的

足球運動包括的內容很多，像足球的技術、戰術，身體素質與比賽能力，心理素質等多方面。足球課在高校教學中是占一定的課時量的，但要想在現有的課時量里完成所有的足球方面的知識那還遠遠不足。每個人對足球運動的學習需要一個過程的，而足球教學的目的在于傳授足球知識，通過參與足球運動促使身心健康。作為普通高校足球教學應在教學內容上作一定的挑選。足球課的教學內容不應僅僅局限于技、戰術的學習，或過于細化的單個技術動作教學，否則會使學生在學習中產生畏難情緒。學生也存在個別差異，水平參差不齊，老師在一堂課中如果上同一內容就會出現有些學生吃不消，有些學生吃不飽的現象。因此普通高等院校體育課足球教學內容上要做到既保證學生不容易受傷，又要給不同層次的學生提供多種教學內容——由淺到深、由簡單到復雜的多重教學內容。

（二）準備活動

準備活動也叫熱身活動，是足球教學課的開始部分，是調動身體各機能器官為運動做好準備。準備活動是一堂足球課的重要部分，做得不充分容易造成傷害，特別是足球運動本身特點：拼搶積極，對抗激烈，嚴重者可能縮短運動壽命。學生參加體育鍛煉是為了促進身心健康，在足球教學上我們應樹立健康第一的思想。在參加訓練教學之前一定要做好準備活動，避免學生受傷。準備活動要以游戲和球性練習結合的形式進行，既活躍了課堂氣氛，又增加了學生接觸球的時間，有助于學生對技術的掌握，同時還達到熱身的目的。

（三）足球教學方法

大學生是祖國的棟梁之材，是祖國的未來接班人，是社會的精英階層。在普通高校中大學生年齡一般在20歲左右，都有自己的思維模式，我們應多運用啟發式教學法。啟發和引導學生在學習中充分發揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。要充分發揮學生的主體性，例如傳授某一技術動作時，首先向學生簡明扼要傳授動作要領，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術動作，由學生來當教師示范講解給同學聽，或通過多種游戲的形式和比賽的方法來代替單純乏味的技術練習，以培養學生對足球運動的興趣。在游戲和比賽中，使學生掌握足球的基本技術和簡單戰術，培養學生的合作意識，勇猛頑強的精神以及良好的心理素質和社會適應能力。讓學生感受到足球教學帶給他們的是快樂和成就感，滿足他們的興趣和對體育的需求。當然學生中還存在個體差異，有一定基礎的學生在學習過程中要比沒有基礎的學生接受能力強一些，教師就要做到因材施教，區別對待。如同一堂課用同一教學方法，必將產生難易程度要求上的矛盾，因此同一堂課上，教師應該運用多種教學方法，這樣學生比較有新鮮感，從而提高學習興趣。教學要跳出教師為教而教，學生為學而學的思維定勢，從尊重每位學生個體的角度出發，根據不同層次和不同個體提出不同要求，使每位學生都得到最佳發展。

（四）身體素質練習

身體是革命的本錢，身體是為社會做貢獻的基礎，身體素質好的學生將來走上社會后更能發揮聰明才智，為社會做貢獻。身體素質成為衡量在校大學生的一項指標，現在社會培養的人才是德，智，體，美，勞全面發展的綜合性人才。發展身體素質是現在普通高校體育課的一個重要教學目標，足球教學的重要教學目的是發展學生的身體素質，通過足球教學來提高學生的身體素質。基于該目的，身體素質練習在足球教學中占較大的比重。但由于單純的身體素質練習比較單調，枯燥乏味，以及學生不理解身體素質與足球技戰術關系，以至在課中身體素質鍛煉效果不理想。要想在足球教學中提高學生的身體素質，就得克服以上幾種原因，先在思想上要讓學生明白身體素質是足球技戰術發揮的保證，要培養學生的吃苦耐勞精神。要克服身體素質練習的單一性，在做練習時多結合球的練習，因為學生的興趣的中心始終是球，像運球跑比賽，小范圍的一對一控、搶球練習，一分鐘內的20米運球折返跑等。練習方法應以比賽或游戲為主，盡量作到多樣化。

（五）考核標準

考核標準是評價平時學習的成果。而我國普通高校體育課足球教學考核標準基本一致，即追求評價結果的絕對客觀性和數量化。沒有把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。造成了同樣的考核內容，對不同的學生產生不同的結果。有一定基礎的學生很容易就拿高分，顯得考核標準很簡單。有些沒有基礎的、身體條件差的學生即使在平時的學習中很努力，最后的評價結果也不一定比條件好而學習一般的學生好，因此在評價中更應該著眼于學生，在評價中的方法和標準也應不同。主觀評價和客觀評價應結合進行，不能僅僅根據考核大綱的要求來評價所有學生的學習過程。評價應該分為三個部分：1、對學習過程的評價，包括：學習過程中的出勤率，隨堂提問等。2、教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規定的技術考核，理論考核和裁判法考核及運用，3、主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。

三、結尾

足球課的人性化教學，是對“以人為本”教育思想的詮釋，改變現在固定的教學模式、考核內容和方法，使足球課具備寬松的、使學生能自由選擇的發展空間，根據同學的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動和互相評價中產生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發展，最大限度地發揮其價值和潛能，發揮學生的個性和創造力。通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]毛振明等.論運動技能教學和體育運動樂趣的關系.中國學校體育[J].2005，(1).

[2]徐華軍等.中學籃球課堂教學改革初探.體育教學[J].2005，(3).

[3]金其榮等.體育與健康實踐教程[M].華東理工大學出版社.第1版.2003.

[4]佟強.普通高校足球教學改革實驗研究[J].體育科學，1998.

[5]陳春政.關于足球練習密度對足球教學影響研究[J].體育科學，1999.

[6]胡燕生.體育課教程[M].武漢:中國地質大學出版社，1994.

[7]陸明輝，吳燕波，楊里平.論利用教學比賽提高足球普修課教學質量[J].北京體育大學學報，2002.4.

[8]廖玉光.領會教學法的思路[J].中國學校體育，1998.3.

[9]汪君萍.足球踢球教學的合理順序安排研究[J].體育學刊，2000.5.

[10]叢湖平.體育統計[M].北京:高等教育出版社，1998.7.