信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

摘 要：由于信息技術(shù)課在中小學(xué)的全面普及，如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，就教法與學(xué)法而言，是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文就信息技術(shù)的學(xué)科思維，由此而引發(fā)的教法與學(xué)法變化及其兩種模式，實(shí)踐和結(jié)果作了一定的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科思維 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 思維模型 實(shí)踐與創(chuàng)新

當(dāng)今時(shí)代，信息已成為社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和科技變革的動(dòng)力之一。所以現(xiàn)代教育特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)巍?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎(chǔ)能力，即成為了一種文化。中小學(xué)教育是整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中生存和發(fā)展所必備的信息素養(yǎng)已成為時(shí)代發(fā)展對教育的現(xiàn)實(shí)要求。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界文化一體化的發(fā)展趨勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，并且成為人類創(chuàng)造能力的延伸和智力拓展的得力工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。由于信息技術(shù)課程本身的地位以及由此而引發(fā)的教師的教法與學(xué)生學(xué)法的變化，作為一種新的教學(xué)模式成為我們每一位處于教育一線上的人員眼中的新亮點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的研究與實(shí)踐為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)成為一種有目的的，沿著特色教學(xué)的模式發(fā)展。就如何放置信息技術(shù)課在中小學(xué)的地位，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對于我們教育實(shí)踐與方法探索有著非同尋常的意義。本文擬以心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果以及我在學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)的教與學(xué)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理化進(jìn)行分析和探討。

一、信息技術(shù)課的學(xué)科思維。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，該課程設(shè)置目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作打下必要的基礎(chǔ)”。這說明，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一門知識，一種技能，更重要的是一種“素養(yǎng)”，體現(xiàn)出一種學(xué)科思維、一種學(xué)習(xí)方法。

信息科學(xué)是研究信息的來源、產(chǎn)生、獲取、識別、轉(zhuǎn)換、組織、存儲(chǔ)、處理、檢索、表達(dá)、評價(jià)和其它相關(guān)問題的學(xué)科。信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)的原理，對信息“獲取——處理——應(yīng)用”的技術(shù)。仔細(xì)地分析每一過程，在思索“信息素養(yǎng)”的同時(shí)，也看出應(yīng)備的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，亦即學(xué)科思維：

1.信息獲取。信息是客觀存在的，但要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地尋找信息，并能通過多種傳播媒體如網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)雜志、電視或是調(diào)查、參觀、考查等自身實(shí)踐，進(jìn)行對信息的獲取。這是一種積極的、主動(dòng)的態(tài)度，對學(xué)生來說，滲透著一種由“要我做”向“我要做”的思想轉(zhuǎn)變，亦即由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.信息處理。信息處理實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的流程，包括對信息的綜合、歸類、建檔（存儲(chǔ)）、交流。這之中，向?qū)W生滲透多學(xué)科的研究方法，有歸納、綜合、抽象、聯(lián)想，找出相關(guān)性、相異性，就一般（表面）現(xiàn)象對事物進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.信息應(yīng)用。在獲取與處理信息的過程中，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就必須突出主動(dòng)性與親和能力，以便與他人進(jìn)行交流。在掌握大量信息資料之后，通過分析，并以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，對事物進(jìn)行深層次的認(rèn)識。這樣，可以跳出“學(xué)校——家——書本”的小圈子，進(jìn)入社會(huì)、自然等大范圍，開闊了眼界，也促進(jìn)了其它文化課的學(xué)習(xí)。

學(xué)校有學(xué)校的群體教學(xué)、門類教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種方式的教育，使學(xué)生把信息的獲取、處理、應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣性思維，成為享用一生的優(yōu)良品質(zhì)與財(cái)富。通過信息技術(shù)課的教育，使學(xué)生以此融會(huì)貫通，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、學(xué)法思考。信息技術(shù)不能等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），后者是存在著優(yōu)勢和不足的。這是每個(gè)教師在授課前必須思考的問題。時(shí)下，課件制作的話題俯拾皆是，各種制作工具、作品也是如此。我們不排除其中的精品，但也有很多一部分是一時(shí)的即興之作，即使是前者，有時(shí)也只是證明了一種結(jié)果（或模擬一種過程、環(huán)境的再現(xiàn)），未必都能把解決問題的思路清楚地展示給學(xué)生，而我們要教給學(xué)生的，是要求學(xué)生掌握的一種方法，一種用其它方法解決不了或是不能很好說明問題的方法。這種方法是一種能力的培養(yǎng)，概括起來，有以下幾種：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課堂授課或?qū)W生學(xué)習(xí)的過程中，我們展示給學(xué)生的是任務(wù)，師生在這種解決問題的驅(qū)動(dòng)合力中主動(dòng)配合，共同完成某一問題，這不僅是在“信息技術(shù)”課堂，也應(yīng)有意識地滲透于其它學(xué)科，把問題解決與知識的一體性結(jié)合在一起，起到了融會(huì)貫通的作用，這樣也有利于解決學(xué)生的偏科、挑食現(xiàn)象。

2.能力培養(yǎng)。我們力圖使學(xué)生明白：信息技術(shù)是一門課程，也是一種認(rèn)知工具。這種工具不是神秘的操作過程和昂貴的設(shè)備。相反，應(yīng)用起來應(yīng)如我們吃飯的筷子和洗臉的毛巾一樣自然、方便。傳授的重心除讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，同時(shí)也要教會(huì)解決問題的方法，一種能力與創(chuàng)新精神。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式訓(xùn)練的反復(fù)刺激，學(xué)生便慢慢地把這種能力應(yīng)用到其它領(lǐng)域。

3.師生位置與協(xié)作精神。我們的目的是使學(xué)生成為解決問題過程中的“將軍”，這種主體地位在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生是積極的參與者，學(xué)生的任何活動(dòng)都是主動(dòng)的和有目的的，教師則是“軍師”，是過程中參與組織、指導(dǎo)、策化者，目標(biāo)是使過程更加優(yōu)化。這種“主體”與“主導(dǎo)”的結(jié)果是，學(xué)生間的合作、師生的協(xié)作，成為一個(gè)自然的過程，一種社會(huì)化大生產(chǎn)下生存的優(yōu)良品質(zhì)。

三、思維模型。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)目標(biāo)與其它學(xué)科是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)科思維與其它科目的融合中，可試以以下模型進(jìn)行解決：

1.一般模型

這里提到的一般模型是指結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特色，教師首先對任務(wù)進(jìn)行分析和處理，學(xué)生利用教師所提供的資料（課件、網(wǎng)頁等）進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)是一種輔助工具（包括該課程本身），以最終完成任務(wù)為目的。因教師只在過程中起組織、指導(dǎo)作用，故學(xué)生的積極性較高（見圖1）。

2.積極模型

在學(xué)生中多次實(shí)施一般模型，并且結(jié)果很滿意者，可選此模型。該模型中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，把信息技術(shù)作為一種工具，一般情況下，以綜合任務(wù)為選題初衷，教師在定位時(shí)要把握學(xué)生的學(xué)識層次，認(rèn)知能力。做到高低年級有區(qū)別，并注意激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、興趣。因主要以學(xué)生自主為特色，教師的遙控功能要在無形中準(zhǔn)確控制。最終在總結(jié)中要評價(jià)科學(xué)適中，既要不打擊學(xué)生熱情，防止斷其“后路”，又要中肯而不夸大，防止學(xué)生的疏大、浮躁、自傲、盲目情緒，模型如下（見圖2）：

四、實(shí)踐和結(jié)果

兩種模式是有先后順序的，一般模型在多次操作，學(xué)生反映良好的前提下可試以積極模型，這對教師是一個(gè)考驗(yàn)。在教學(xué)中，我分別以數(shù)據(jù)庫語言Foxbase+2.10中程序結(jié)構(gòu)、高中歷史中《第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束》為例，進(jìn)行了以下誘導(dǎo)（圖3）：

在兩個(gè)模式中，我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，經(jīng)過有目的的誘導(dǎo)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這一方法，并能應(yīng)用于其它科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。我們以筆者所帶的10個(gè)班與另外的8個(gè)班進(jìn)行從高一年級到高三年級的全程比較（見圖4）：

結(jié)語

信息技術(shù)課的全面開展，無疑會(huì)影響到中小學(xué)的教與學(xué)。特別是地處不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)，面對著國家大力倡導(dǎo)的開發(fā)西部與素質(zhì)教育的大環(huán)境，如何積極地探討適合新時(shí)期的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是一個(gè)全新的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆承利.課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù).教育研究，2001，4，43-46.

[2]吳也顯.試析教學(xué)模式的研究.1992，4，19-22.

[3]熊川武.教學(xué)模式實(shí)質(zhì)說.教育研究，1993，6，42-46.

[4]施良方，崔允郭.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)版，1999.

[5]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要.陜西人民教育版，1998，237-260.

[6]謝利民.現(xiàn)代教學(xué)論綱要.陜西人民教育版，1998，156-160.

[7]余文森.試析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征及弊端.教育研究，2001，5，50-52.