影響大學英語教學質量的因素及其對策研究

摘 要：經濟全球化、科學技術國際化已成為新的時代特征，現今的大學英語教學難以滿足社會經濟和科技文化發展需要的現狀。本文從理論與實踐相結合的角度，分析了影響大學英語教學質量的相關因素，進而提出了提高大學生英語交際能力的有效途徑，即教學模式的轉變、教學手段的轉變、情感因素的轉變。

關鍵詞：大學英語教學質量 影響因素 對策

經濟全球化、科學技術國際化正成為新的時代特征。近幾年來中國經濟迅速發展，國際交流與合作日益廣泛，許多企業都與國外公司建立了廣泛的合作關系，因此這些企業都對員工的英語能力提出了更高的要求。為了適應這種變化和提高國際競爭力，世界上許多國家都開始采取措施，加強外語特別是英語教學。其目的很明顯，就是要培養出具有很強國際競爭能力的一流人才。在英語正成為國際通用的商用語言情況下，只有掌握了英語，我們才能更加有效地在國際舞臺上參與競爭。

改革開放以來，我國的大學英語教學取得了很大的成績，在人才培養模式、教材、課程設置、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步和發展。同時我們也應清醒地看到現今高校大學英語教學現狀。目前高校在英語教學方面的主要問題可歸納為如下幾點：1）英語教學目標定位在以培養較強的閱讀能力為主，一定程度上對聽說等英語綜合運用能力重視不夠。2)缺乏分類指導，不能滿足社會經濟和科技文化發展對不同種類人才的需求。3)對英語教學重視不夠、投入不到位。4)對高校大學英語教學改革研究不夠。5)評價和考試體系有待進一步完善。

大學英語教學已引起社普遍關注。盡管二十年來我們的外語教學取得了一定進展，而面對全球經濟一體化，特別是我國加入WTO的挑戰，如何提高大學英語教學的質量，通過大學英語教學使學習者具有可持續發展的潛力，具備以英語為工具交流信息的能力，從事有效的跨文化交際，是高校大學英語教育亟待解決的問題。本文試從理論與實踐相結合的視角談談影響大學英語教學質量的因素及對策的一些看法和建議，供同行指正。

一、影響大學英語教學質量的相關因素

1. 如專家們指出的那樣，導致外語學習“費時多”而“收效低”的原因之一是教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求。教材是知識的載體，也是教學過程的主要依據。外語教學的目的不僅僅是培養語言技能，其本質性目的在于培養學生的語言運用能力，即通過所學外語獲取信息和交流信息的能力。面對信息時代、知識經濟和全球化發展，外語教材和教學內容更應體現時代氣息，融知識性、實用性、交際性于一體。教學內容與其只定在提高英語水平上，不如“曲徑通幽”，使學生在吸收知識、運用知識、體驗交際的過程中自然習得語言。

2. 外語教學是一門實踐性極強的課程。“外語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導思想和要求只有在課堂上才能得到具體的體現。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入之質量的地方”。因此，課堂教學模式和教學方法等必然直接作用于學生的行為和教學的效果。

筆者最近在學生中做過一次問卷調查，其中81%的學生反映78%的教師主要還是采用教師講、學生聽的模式上課；被調查學生中有83%的學生希望提高口語能力。筆者認為：加強學生語用能力的培養是大學英語教學的發展趨勢，僅僅注重語言知識的傳統模式已不能滿足新時代對人才的要求。大學英語教學中一貫奉行的強灌輸性、低參與性和教學環節的抽象性是造成學習者只知語言而不懂和不會交際的“交際缺乏癥”及外語學習失落感的主要原因。

3. 《大學英語教學大綱》指出：“傳授的知識要由學生加以理解、吸收，能力的培養要靠學生的實踐，學生應成為真正的主動學習者。”外語學習的成敗除了涉及一些客觀因素(如學習環境、自身的天賦、教師的水平等)外，還涉及學習者本身的一些情感因素。

專家認為以下幾個主要情感因素影響外語學習的速度和效果：動機(Motivation)、態度(Attitude)、焦慮(Anxiety)和自信心(Self-confidence)。由此，外語教師一定要注意培養學生的情感因素，如創造愉快、生動、和諧的課堂氣氛；正確對待學生的語言錯誤；教學方法變化多樣；經常介紹所學外語國家的文化背景知識等等。

二、提高大學生英語交際能力的有效途徑

1. 教學模式的轉變

學習外語的最終目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。盡管語言知識的學習和吸收將為習得這種能力打下基礎，但離開了運用外語進行交際的過程，就不可能促進語言知識的技能化。因此外語學習中語言知識的學習和交際能力的培養不能偏頗，要轉變教學模式。也就是說，我們的大學英語教師如果能把語言知識的學習、吸收主要交給學生自己去進行，那么課堂上就可以騰出大量時間進行語言的實踐和交流活動。課堂上教師基本上不對課文和語言點進行詳細的講解分析，而是開展以培養學生交際能力為中心的各種活動。

具體的做法可歸納為如下幾點：(1)指導學生學習。除了教材，教師還列出相關參考書目或文章，讓學生自己讀(彌補目前精讀教材讀的文章越來越少、做的練習越來越多的傾向)，然后通過寫讀書報告，或作presentation，在課堂上交流。

(2)檢查學生學習的情況。通過提問、拼寫、聽寫、造句、翻譯、寫作等來檢查學生掌握課文、詞語和語法結構的情況。

(3)組織各種口語交際活動。如圍繞課文主題展開討論和辯論，運用課文中的詞語、結構進行各種交際性質的游戲，真正做到“用語言去學”。

(4)進行每周一次的閱讀訓練。如當堂完成兩三篇短文(25分鐘)的快速閱讀訓練，然后由教師進行閱讀技巧的講解。

(5)在課堂上給學生看有關課文的光盤，或聽相關的錄音帶，組織視聽活動等。

2. 教學手段的轉變

“英語教學是一種環境(或情景)的創造，最重要的是能創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使教與學雙方始終處于‘活化’狀態”。因此要提高大學英語教學的效果，就不能滿足于傳統的單一教學手段，而應充分利用多媒體手段創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，通過大量信息刺激使學生在交際中習得語言。

近年來，隨著國家發展高等教育政策的實施，各高校的招生規模在不斷擴大；同時由于英語教師流動性大，師資缺乏，給大學外語教學帶來一定困難。為解決學生多、教師少的矛盾，可以利用多媒體教學。根據上海交通大學的調查，83%的學生喜歡通過聽廣播、錄音和看電視英語節目來學習英語。“學生已趨向于摒棄僅僅靠教材來學習英語的模式，轉而采用從多種媒介和渠道接受輸入”。

3. 情感因素的轉變

情感轉變是指如何將消極情感變為積極情感或弱化消極情感的影響。在傳統的外語教學中教學活動通常是以教學者為中心而進行的。近年來，外語教學在思路上和方法上逐漸發生了轉變，教學活動從以教學者為中心轉向了以學生為中心。但人們在關注教學方法和教材選用的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。研究表明，語言學習和語言教學中的情感是絕對不可忽視和回避的問題。具體的做法是：(1)盡快記住所教學生的名字。熟悉學生的姓名有利于縮短學生與教師間的距離感。(2)講課時，不要板著面孔，要經常面帶微笑，和學生有眼神交流。(3)講課時不要站在講臺前不動。可以離開講臺，以消除學生與教師之間的界限。由于外語教學是一種雙向式的心理交流活動，而講臺極易成為教師與學生的天然屏障，或許采用圓桌教學方式會有助于消除這一障礙。

大學英語教學是一個極為復雜的過程，是一項系統工程。從目前的情況看，要使所有的大學生具有較強的英語交際能力，任務還相當艱巨。全國大學外語教學指導委員會做過一項調查顯示：大學生口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。面對這一現實，大學英語教學正面臨著一種壓力和挑戰。筆者認為：大學英語有正常的教學體系和教學規律，打下扎實的語言基礎才可能發展交際能力。但是另一方面我們又要承認社會的要求。社會需要的是能夠適應社會需要的能力。因此，對入世后的社會要求我們不能置之不理，而應使教學體制更合理，真正適應社會發展和經濟建設的需要。

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