芻議主題活動三結合

主題活動是幼兒教育的一項重要活動。幼兒教師要依據《幼兒園教育指導綱要》的精神，根據幼兒的年齡特點和幼兒園與周圍社區情況，設計富有創新特色的各種各樣的主題活動，促進幼兒身心和諧發展。本人對此作了初步探討，就主題活動三結合談些看法與同行切磋。

一、主題活動要與環境創設相結合

主題與環境是密不可分的，環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入，更具體地開展。一個好的主題活動設計若沒有良好的環境作支撐，這個主題活動是無法開展起來的，也就不能取得預期的效果。在幼兒園，環境是重要的教育資源，良好的環境使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，推動主題活動的發展。當然環境不僅僅指幼兒園圍墻內，還要開發利用家庭、社區及周邊環境，也就是說主題活動要以大自然、大社會為活教材。

在進行“玩具大家玩”這一主題活動中，孩子們對各種各樣的玩具產生了濃厚的興趣。從談話中，我了解到每個孩子喜歡的玩具各不相同，加上幼兒對玩具的作用并不是很了解。如何在環境的作用下，推動主題活動的發展？首先：我請幼兒從家中帶來自己喜歡的各種玩具，自己動手布置展覽在教室里。在空閑時間，幼兒紛紛拉著小伙伴在玩具前講述自己帶來的玩具和作用，并和同伴一起玩一玩。然后我再請幼兒選出自己喜歡的材料設計玩具，設計制作了“我最喜歡的玩具”進行展覽。

“我設計的玩具”展板是幼兒自發的想象，是幼兒自己選擇材料設計創作的玩具。在幼兒自發的活動中，有的幼兒設計了很多機翼的飛機玩具，有的幼兒設計了自動的手槍玩具，還有的幼兒設計了遙控的汽車和坦克玩具，并把設計的玩具布置在墻飾上。幼兒在與墻飾的相互作用中，進行了主動學習，從中獲取了經驗，從而推動主題活動的進一步開展。

在活動區的墻飾中，根據主題活動進行創設。在建構區墻壁上貼上相應的玩具圖片，以激發幼兒搭建，插塑各種玩具的愿望。在美工區，讓幼兒把自己的作品貼在板上展示自己的作品。通過這些墻飾的布置，讓幼兒在與環境

的互動中主動學習，提高了幼兒學習的積極性。

二、主題活動要與區域游戲相結合

幼兒園以游戲為基本活動，游戲是屬于幼兒的，幼兒是游戲的主體。游戲能給幼兒帶來快樂，幼兒對游戲很有興趣，他們在自然的游戲中充分發揮自己的創造力。在以動物為主的主題中，孩子們創編了故事“熱鬧的森林聚會”，教師與孩子們把故事改編成童話劇，在表演區表演。這個童話劇由幼兒自導自演，教師也投入到游戲中去，做他們當中的角色，兩只老虎，三只狗兄弟，一只狐貍小姐，小孔雀一家，一群頑皮的小猴……孩子們按劇本表演起來，演著演著，有的孩子建議：“沒有角色的小朋友干什么？”有的孩子說：“沒分配到角色的小朋友可以當背景中的大樹、小花，代表天亮、天黑的太陽、月亮。”這時，又有小朋友產生了疑問：“那你們長的也不是月亮、太陽樣，我們怎么知道你們演的是誰呀？”“對！”“那怎么辦？”這時孩子們全都想到了：“做道具！”說著孩子們開始分工了，孩子們開始動手了，小狐貍的鼻子用掛歷紙剪成三角形，在細長的一角粘上胡須（毛線）然后像戴口罩一樣用兩根毛線套在耳朵上。狐貍的眼睛用牛皮紙剪成相連的，斜方向的菱形，中間挖個洞，兩邊同樣系上兩個毛線套，就這樣一只狡猾的小狐貍活生生地出現在大家面前。兩只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛線粘的，另一只是在牛皮紙上剪成三角形的鏤空，也很像老虎的皮毛，爪子是用掛歷紙卷成卷兒，前面剪成鋸齒形，套在手上，顯示出了老虎爪子的鋒利。孩子們用自己的智慧，形象地做好了物質準備。一切就緒，演出又開始了，他們這回的演出非常的精彩，他們感到非常的自豪和滿足。只有這些孩子們自己認為有興趣的事，才能引發他們的令成年人想象不到的幼兒特有的創造力。在實踐過程中我們意識到，環境創設的主動權應屬于幼兒，因為幼兒是在環境的相互作用中學習和發展的，直接參與是幼兒學習的基本方式。在活動中，教師的作用是為幼兒提供充分發揮創造力的有利條件。例如：開展了“超市”的主題。在布置主題環境時，教師決定由孩子來完成，這是通過環境創設引發幼兒創造力的又一次實踐。教師與孩子一起討論如何布置，有的孩子說：“我去過‘好又多’，那里的商品齊全、品種可多了！廣告也很多，掛滿了商場呢……我們的超市也要有自己的廣告。”這個建議立刻得到了大家的響應。他們的創造力由此逐個引發出來。于是，孩子們便從家帶來了紙盒、飲料瓶、吸管、泡沫塊等材料，還有許多超市的宣傳冊。接下來，便是分工制作。在制作的過程中，有的小朋友還建議，設立一個“好員工評比欄”貼上好員工照片，以示鼓勵……孩子們用一雙充滿智慧的小手把環境裝飾得十分漂亮。這一切的一切，都充滿了天真和童趣，這是孩子們的杰作，是他們天才的創造力得到發展的展示。

三、主題活動要與家長緊密結合

家庭資源是主題活動中不可忽視的一個重要資源。主題展開前的前期工作及開展中的活動，均離不開家長這一重要的資源，家長的配合，是活動開展中重要的一環。因此，我們在家長會上向家長介紹主題活動的一些情況，這樣家長才能更進一步地了解主題活動的開展情況，也會更樂意接受與配合老師與幼兒一塊積極通過多種途徑查找有關資料，家長的及時參與和支持是主題活動開展的有效保證。同時，我們在各主題活動開展前還向家長征詢孩子最關心的熱點，以便使主題活動的內容更貼近孩子。家長也非常樂意提供這方面的情況。家長們在幫助收集資料的同時，還協助我們豐富孩子一些和主題活動相關的知識，擴大孩子的知識面。

例如，我們在進行《夏天到了》之“夏天的水果”時，我們需要請幼兒每人帶來一個夏天的水果，以便更好地開展活動。我們在主題開展前利用家長接送幼兒的時間及時與家長進行溝通，提出了家長需要和我們配合的地方，在提出讓家長帶孩子到超市買水果、帶水果的時候，我們對家長進行了解釋，告訴他們，我們讓幼兒帶水果來是為了讓幼兒對夏天的水果有一個感性的認識，讓幼兒互相介紹自己帶來的水果，說明其名稱、特征、吃法，培養幼兒的語言表達能力，并且在老師的幫助下自己洗水果、削皮，培養幼兒的衛生意識。家長對其活動表示支持，沒有埋怨。

通過這樣的活動，我深深感受到：活動前的準備工作十分重要，特別是與家長的溝通更顯得至關重要。在與家長交談時，應該讓家長明確我們這么做，請他們配合的目的在于什么，可以讓孩子得到哪些方面的發展，得到哪些能力的提高，這樣，家長才能更進一步了解我們的主題開展情況，也會更樂意接受與配合。

主題活動是在尊重孩子的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是孩子經驗提升的體現，每一件作品都是孩子學習參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師與孩子的智慧、勞動和創造。在主題活動的創設過程中，家長的共同參與促進了家園聯系，實現了真正的家園互動。每個孩子則獲得了表現與創造的機會，教師也受益匪淺。