中美“高考”作文考試的文化分析

摘 要：每年的高考一結(jié)束，高考作文都成為人們品頭論足的的焦點(diǎn)話題，今年的作文題目也毫不例外地引起了人們的關(guān)注。本文比較了中美“高考”作文考試在作文題目，考試形式，評分標(biāo)準(zhǔn)三方面的差異，并在此基礎(chǔ)上剖析形成這些差異的原因，最后提出對我國“高考”作文考試改革的啟示。

關(guān)鍵詞：高考 作文考試 啟示

引言

從1977年恢復(fù)高考到今年，每年的高考作文都是一個(gè)熱點(diǎn)話題，人們對高考作文的關(guān)注已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它作為一道題目應(yīng)承載的分量，高考作文似乎已成為每一年度的社會道德觀、價(jià)值觀、文化觀等等的折射或引領(lǐng)。今年的高考剛剛結(jié)束，大家可能會很感興趣：美國的SAT，就是有點(diǎn)像中國的“高考”的全國統(tǒng)一考試，作文題目是怎樣的呢？

一、中美“高考”作文考試的比較分析

首先讓我們來看幾道題：（今年考過的作文題）［１］

1.背景：有人認(rèn)為，一個(gè)政府應(yīng)當(dāng)對影響人們生活的重大事物起更大的作用，因?yàn)橛脗€(gè)人之力，是無法修路筑橋改善公立教育之類的。但是，另外也有人認(rèn)為政府不應(yīng)該管得太多，否則人民就會過分依賴政府的照顧，于是變得越來越懶。

任務(wù)：根據(jù)上面的背景，自己擬定題目寫一篇文章，說說你的意見是什么，不可以寫成詩歌或者話劇。

2.背景：很多人為了錢而從事他們不喜歡的工作。有的人認(rèn)為，理想的工作應(yīng)該是能帶來創(chuàng)造力，能帶來自我滿足，能感到愉快。

任務(wù)：你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該為感到愉快而工作呢，還是應(yīng)該為了一個(gè)能提供高工資但令人痛恨的職位而工作？自己擬定題目寫一篇文章。

3.背景：當(dāng)今的年輕人受到的教育大部分不是來自學(xué)校。他們的教育來自家長、同伴、教師，甚至是街上的陌生人。他們受的教育，來自他們看的電影、聽的歌、看的表演、讀的課外書、參加的工作、參加的運(yùn)動隊(duì)……學(xué)校的教育，雖然也很重要，但不過是他們受到的教育的一小部分而已。

任務(wù)：你認(rèn)為你受到的教育基本是來自學(xué)校以外的途徑嗎？為什么？自己擬定題目寫一篇文章。

相比之下，中國的高考作文題目更重視學(xué)生的“人文內(nèi)容”和“詩意”，更希望學(xué)生成為散文家，多是那種“哲理化”“文學(xué)化”而又充滿玄機(jī)的題目；美國的作文題多側(cè)重生活事件及歷史事件的評價(jià)，而中國的作文題則側(cè)重人物描寫、景物描寫及道德問題的評判；美國作文題目有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是題目長、字?jǐn)?shù)多，內(nèi)容主題被清晰明了地展現(xiàn)出來，所以不會產(chǎn)生歧義、誤解，而中國的作文題目字?jǐn)?shù)很少，頂多一句，如1977年剛恢復(fù)高考時(shí)的作文題目“我在這戰(zhàn)斗的一年里”；兩三字乃至一個(gè)字的題目也不少見，如某次高考作文題為“霽”；還有今年某省的高考作文題目“行走在消逝中”。不難想象，由這些籠統(tǒng)而含糊的題目會生發(fā)出多少歧義。

其次，作文考試形式的差異。除了作文題目有很大差異之外，中美兩國“高考”作文考試形式也截然不同。美國高校招生對于語文寫作能力的考察，主要采用“開卷作文”方式，迄今，SAT1和ACT考試并沒有寫作項(xiàng)目，SATⅠ這個(gè)考試只考數(shù)學(xué)和英語沒有寫作；只有一流大學(xué)才要求學(xué)生參加SAT2的寫作考試。［２］但是令人驚奇的是，這個(gè)寫作完全是開卷的形式。各個(gè)大學(xué)都明確地說，可以請人讀自己的作文，也可以請人修改甚至編輯自己的作文，但是基本的思想觀點(diǎn)、內(nèi)容材料必須是自己的。請人幫修改，甚至與人商量作文的立意構(gòu)思，不算作弊。只有完全請“槍手”幫寫或是完全抄襲別人的文章，才是作弊。普林斯頓招生院長哈格頓先生對作文寫作的忠告也說道：“作文可以讓別人看一看，提一提意見。但你的作文應(yīng)該表現(xiàn)出你自己的風(fēng)格、特點(diǎn)，表現(xiàn)出你自己的思想和情趣，關(guān)鍵是看上去像你自己的東西。”［３］由于是開卷作文，因?yàn)橛凶銐虻臅r(shí)間，學(xué)生思考的時(shí)間較長，要完成一篇有分量的開卷作文，可能要想上一兩天，對那些題目不限定的作文，光是確定題目就要費(fèi)一番神。所以這個(gè)思考的過程是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，學(xué)生有機(jī)會在橫向上自由放縱自己的思維，在縱向上挖掘思考的深度。相比之下，中國高考對于語文寫作能力的考察，則采用“閉卷作文”方式，而閉卷作文似乎弊大于利，閉卷作文以其“閉”使之更具考試的意味，其中的思考僅一瞬間，考的是速度，不是深度。［４］考好作文的訣竅就是記住幾種模式，熟悉這些模式，剩下的就是往模子里填東西。水平高些的填得巧妙些，水平低些的填得蹩腳些。因此無外乎考臨時(shí)往模子里填東西的急才，再就是考腦子里記了多少東西。這種閉卷的套路文章做得越多、越美，學(xué)生的思維恐怕就被禁錮得越窄、越僵。如此的反復(fù)練習(xí)，不過是加大大腦皮層的印象，形成動力定式，純粹為了考試而作文。

再次，作文評分標(biāo)準(zhǔn)的差異。中美兩國教師對待高考作文有完全不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。中國的高考作文強(qiáng)調(diào)辭藻，欣賞技巧，鼓勵炫耀，唆使媚悅，講究引經(jīng)據(jù)典，講究掉書袋；美方則強(qiáng)調(diào)欣賞知性，強(qiáng)調(diào)理性，不要為作文而作文，強(qiáng)調(diào)講述一個(gè)平常的故事，一個(gè)讓普通人感興趣的故事。［５］假如有人用古英語寫一篇申請美國大學(xué)的作文，即使有人接受，也不會成為金榜題名的典范之作。因?yàn)樵诿绹?，用詞太復(fù)雜、太專業(yè)、不常見是一大忌諱，讓讀者覺得作者在賣弄詞匯，讓人產(chǎn)生距離感。此外，在一開篇就引用一大段名人語錄也是一忌，然而相同的情況發(fā)生在中國，卻是另一種結(jié)果。對于一些“另類”的考生作文，美國的閱卷教師能夠理解，能夠?qū)捜?，因此，閱卷教師不會受到刺激；與之相比，我們中國考生中的“另類”作文的命運(yùn)可謂一在云霄，一在塵泥：零分！不但“殺雞”，還要“嚇猴”（拿它示眾）：誰如果再“另類”，格殺勿論！——而且年年如此。本意當(dāng)然是想斬盡殺絕，可結(jié)果總與愿望相違：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！苯處熌苣纹浜?？閱卷教師往往受不了，所以就以打零分作為報(bào)復(fù)。所以，假如讓美國教師評中國的零分作文，決不會給零分——在他們的規(guī)則里，只要不離題，就不能給零分，反而極有可能給高分；假如讓美國教師來評中國的滿分作文，很可能有一半以上不會滿分，有的甚至?xí)诩案窬€以下。反之，如果中國教師評美國的滿分作文，肯定會把其中的一大批（甚至絕大多數(shù)）降級。這是必然的，因?yàn)樵谒麄兛磥恚@些作文都缺乏文采。

二、中美“高考”作文考試的差異分析

為什么會出現(xiàn)這么大的反差？原因有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的。

從文化背景說，中國是一個(gè)具有幾千多年文明發(fā)展歷史的古國，有著豐富的傳統(tǒng)文化，講究禮儀規(guī)范，講究倫理道德。這些文化積淀，有精華也有糟粕。從源頭說，有《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義，《離騷》的浪漫主義；發(fā)展到后來，有追求形式美的賦體，也有講究“筋骨”的桐城派散文。［６］而古往今來，科舉取士幾乎都以文采為重，究其原因，主要可能是歷代“教授”多為淺薄迂腐的“準(zhǔn)才子”、“準(zhǔn)專家”之故。這些“準(zhǔn)才子”、“準(zhǔn)專家”對八股文以及華麗的詞藻有一種特殊的偏嗜，他們按自己的偏嗜取文，結(jié)果當(dāng)然只能是“謬種流傳”、“遺害無窮”了。以致于不光作文內(nèi)容要求有文采，有華麗的辭藻，連作文題目也顯得有詩意，哲理化，不是那么易懂。而美國是一個(gè)移民國家，歷史比我們年輕得多，在他們的歷史文化中，沒有像我們這樣賣弄“文采”的傳統(tǒng)，其實(shí)用主義主導(dǎo)意識使得作文題目更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類命運(yùn)方面的世界性問題，其個(gè)人主義的價(jià)值取向更注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識、想象力及生存技能等，所以，美國教授對中國留學(xué)生缺乏理性的寫作極不滿意：“動不動就抒情?！保郏罚?/p>

從政治背景看，中國有兩千多年封建專制的歷史，政治專制思想根深蒂固。盡管歷史已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，但是，無論是人們的意識形態(tài)，還是社會現(xiàn)實(shí)，考官與考生之間始終保持著一種曖昧的“婆媳關(guān)系”，甚至是主子與婢女關(guān)系——名師們那些洋洋灑灑的高考作文指導(dǎo)大作就是明證；容不得反社會主流意識的作文，也是這種社會現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。在這樣的政治背景下，掌握閱卷大權(quán)的教師總是“站在時(shí)代的高度”，憑著一種強(qiáng)烈的“對社會負(fù)責(zé)的政治責(zé)任感”來制定評分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“主題”的正統(tǒng)性和重要性，并按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)格把關(guān)”；而一般教師，按既定“評分標(biāo)準(zhǔn)”評分已是“輕車熟路”，一看見“另類”作文，大筆一揮：零分！既省時(shí)又省事，何樂而不為？而美國是世界上最早進(jìn)入民主社會的國家，盡管還是“資本主義”的，但他們的教師不必像我們這樣有強(qiáng)烈的“政治責(zé)任感”，他們可以淡化意識形態(tài)，嚴(yán)格從學(xué)科、學(xué)術(shù)的角度去評分。此外中國自古以來就是中央集權(quán)制國家，作為考試的故鄉(xiāng)，從科舉制考試制度開始就一直沿用嚴(yán)格的閉卷考試形式［８］；而美國在短暫的歷史中未形成統(tǒng)一的中央集權(quán)制度，由于吸收了不同民族的文化，使得該民族的思想更具多樣性和開放性，考試形式也更具開放性的特征，所以“高考”這樣的重要考試也能實(shí)行開卷也不足為怪了。

結(jié)語

由此可見，不同的文化傳統(tǒng)，不同的國情造就了中美兩國大學(xué)入學(xué)考試中作文考試的種種不同。俗話說“他山之石，可以攻玉”，通過對比兩國大學(xué)入學(xué)考試作文考試的異同，可對我國高考的作文改革提供幾點(diǎn)啟示:

首先，作文題目不能刁鉆古怪。要知道我們的祖先創(chuàng)造文字是干什么用的。因此作文題應(yīng)該盡可能地明確、具體，避免模擬兩可，使人產(chǎn)生歧義；多從內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維力。

其次，可以取消閉卷作文作為高考和高校錄取的惟一作文成績，適當(dāng)采取閉卷作文和開卷作文并存的形式。

最后，作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)追求科學(xué)化，減少主觀判斷；有意識地鼓勵學(xué)生拓展事件、拓展觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象，使自己的文章展現(xiàn)個(gè)性，更具創(chuàng)造性，充分發(fā)展學(xué)生的智慧和個(gè)性心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文論壇：美國“高考”的作文題是什么？http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?

[2]美國大學(xué)入學(xué)考試網(wǎng)：http: // www.yxsdnet.com / ReadNews.asp?NewsID=81257

[3][4]黃全愈.“高考”在美國[M].北京:北京大學(xué)出版社，2003.194.201.

[5]崔昕平.中美作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較[J].語文教學(xué)通訊，2001.22

[6]張夢新.中國文學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2004.305.

[7]孫紹振.感性命題和智性潛在量問題——評2006年高考作文題[J].語文學(xué)習(xí)，2006，(7).

[8]劉海峰.中國考試發(fā)展史[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2002.13.