改革班級管理 以人為本促發展

摘 要：《新課程標準》的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。舊的班級管理模式，不利于大多數學生的發展，更何況是每一位學生的發展。為此我嘗試進行了“班務值周”制度。“班務值周”是學生在在教師的指導下，分小組輪周管理班內一切大小事務。它體現了每一位學生的主人翁地位，以便發揮每一位學生的積極性和創造性；使每一位學生受到鍛煉，得到發展；讓班集體充滿活力和熱情。在實際的管理中班主任要以人為本，真情溝通，努力成為學生的良師益友。

關鍵詞：班務值周 以人為本

《新課程標準》的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。強調的是“每一位”和“發展”。胡錦濤總書記在今年的教師節講話中提出：“廣大教師要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人”。21世紀需要勞動者素質的普遍提高，作為新世紀的班主任要主動適應現代素質教育的要求，在班級管理中實現職業教育的重要任務，讓每一位學生得到發展。

我們的教育對象是一群生動活潑的青少年，他們渴望民主、自由、和諧、理解……教育改革家魏書生說：“人的潛力無窮無盡，作為挖掘潛力的第一步，首先要樹立起人的潛力無窮無盡的觀念。”作為班主任，要加強教育效能感，相信每個學生都有發展成材的可能，尤其要對后進生寄予厚望，抓住教機向學生傳遞“你有潛力”的教育信念。在學生取得成績的時候，尤其在學生遇到挫折、挫敗的時候，教師肯定性的鼓勵會點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，讓它照亮內心世界，挖掘自己潛在的能量。在班級管理中要樹立“一切為了每一位學生的發展”

的這一核心的教育理念，嘗試對班級管理工作進行了改革。

一、實行“班務值周”，促使每一位學生發展

舊的班級管理模式是：由班主任選拔一少部分學生做班干部，建立起班級管理系統，進行班級管理。這種管理，許多人長期被動地受管理，甚至有相當一部分人在整個學生時代沒做過一次班干部，沒參與過一次管理工作。因此，他們對學習的熱情，對生活的熱情，對勞動的熱情很難提高；他們總是被管理，因而缺乏信心，缺失主人意識，這顯然是與時代對高素質勞動者的要求不相符的。雖然也提倡民主選舉，但選來選去，還只是少數人在發展，畢竟是多數學生不能參與到其中，不能受到培養和鍛煉。也有人嘗試用增加班干部數量來讓更多學生參與管理，但失去了其意義，例如，30個班干部管理15個學生，這樣就不好了。班務值周的具體實施是這樣的：第一階段，穩定班集體，發動學生；第二階段，指導值周，跟蹤總結。

第一階段：穩定——發動。在一個新班剛剛組成時，學生彼此不了解，思想不穩定，如果立即實行班務值周，必然會使得班級一盤散沙，無戰斗力，適得其反。因而要注意先穩定班集體。教師可以先選拔一批品行好，起模范帶頭作用的臨時班干部管理班級，使集體形成凝聚力，增強學生之間的了解。一般用2至4周即可，如果不是新組建的班級可越過這一步。在穩定班級的同時，教師要發動學生與老師建立民主平等的關系，與同學團結友愛，要有集體榮譽感等。總之，一個目的：讓學生認識到自己是集體的小主人，個人離不開集體，集體需要個人。為“班務值周”打下思想基礎。

第二階段：指導——總結。在“師生”、“生生”、“個人與集體”三大關系得到發展后，教師可提出建立班務值周制度。要讓學生明白建立這個制度是為了每一位學生的發展，為了集體的興旺。1. 確立值周組。值周組一般8至10人，在初次值周時，教師選出能力較強的一組來值周，以便取得成功，做出示范。2. 確定值周班長，值周班長由值周組成員從本組內選出。3. 分工。由值周班長對本組成員進行分工，以自愿選擇為主，如出現爭執或空缺，班長依據學生能力進行調節。4. 指導。分工之后，教師要對小組成員進行指導，因為他們許多人是初次做班干部，要結合班級實際、學生實際確定指導內容。教育學生支持值周制度和值周干部，幫助值周干部樹立威信，因為他們中有一部分過去是后進生，被一些學生瞧不起。5. 跟蹤總結。值周過程中，教師要多走訪學生，了解情況；值周結束后，召開值周小組會和班會，發揚成績，總結不足。

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。“班務值周”從根本上說，是要充分揮每位學生在班級別管理中的主體作用，“班務值周”下的班主任是一個指導者，而不是一個管理者，真正的管理者是學生自己，學生在自我管理的過程中得到發展。

二、以人為本，真情溝通，努力成為學生的良師益友

一位班主任面對四、五十名學生，他們存在著共性——一群青春期青年人，他們有著越來越多的心理問題，比如人際關系的緊張、學習所造成的壓力、自我方面的問題、心性方面的困擾。但同時大量存在著差異性，他們有不同的興趣愛好，有自己獨特的心理空間。師生交往時，如果教師傷害了學生的自尊和感情，師生關系必然僵化，那么教師的良好用心，學生不但不會接受，反而從內心深處產生很大的抵觸感。當師生關系和諧時，學生對教師所給予的教育影響產生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。因此，成功的教育，一個最重要的因素是教師與學生的溝通質量。

班主任要擺正自己的位置，放下架子，俯下身子，深入到學生當中，研究學生，了解學生，講究溝通的藝術，把愛與尊重、信任準確地傳達給每位同學。根據溝通內容、對象相應采用恰當的溝通方式。一是專題調查。每學期我都向學生進行班級管理工作的三次調查。第一次采用書信的形式，因為這時學生剛剛認識新班主任，大都希望在新班主任前有新的表現，以書信的形式易使學生敞開心扉，便于教師更真實、更深入地了解學生。第二次以問卷調查的形式。第三次以討論的形式，先讓學生寫出目前班級管理工作最想解決的問題，然后把問題歸類，討論解決的辦法。二是個別訪談。在與學生接觸的過程中，教師要做敏感的觀察者，在學生生理、心理或者行為規范、學習成績有異常的表現時，班主任可先從側面了解，然后針對學生個性特點，選擇適當的場合，及時與學生交談、說理、疏導，制止學生不良傾向的產生。三是集體活動。活動是班集體的生命，也是了解學生，大面積地教育、引導學生，實現師生溝通的一條重要途徑。班主任要努力創設寬松的班級文化環境，給學生提供活動的安全的心理環境，這樣，學生才敢于在活動中袒露真言，表現自我，發展個性。班主任也才能準確客觀地了解學生、評價學生。要組織豐富多彩的活動，讓不同興趣、特長的同學有機會在活動中展現自己的才能。間接溝通，是指班主任利用學校各部門、任課教師、家長、學生的教育影響，達到教育學生的目的。一個班主任不可能十全十美，他的精力、經驗都有一定的局限性，所以，班主任要善于應用教育資源，間接教育影響學生。要善于協調任課教師、家長、學生，統一教育思想，借助他們對學生施加教育。一旦校內外協調一致，將形成一股教育合力，提高教育管理的整體效益。

在多渠道的溝通過程中，師生間心靈的碰撞，從而提供了“發現世界”、“發現自我”及至“相互發現”的契機，促進了每一位學生的發展。

為了更好地貫徹《新課標》核心理念“一切為了每一位學生的發展”，我們應與時俱進，不斷改革班級管理工作，以人為本，情愛互動，讓學生從心理上接納，從心底產生敬佩。班級是每位學生學習、生活的舞臺，是學生自我發展、自我實現的舞臺，是學生磨練本領、學會生存的舞臺。如果說學生是舞臺上的演員，那么班主任就是幕后的導演，要引導好每一位學生的健康成長。

參考文獻：

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［2］武正林.中等職業學校班主任.南京師范大學出版社，1997年12月第一版.

［3］張萬祥.給年輕班主任的建議.華東師范大學出版社，2006年3月第一版.

［4］姚宏昌.教育的靈感與智慧.杭州出版社，2007年4月第一版.