高職英語情感教學初探

摘 要：在高職學生英語基礎普遍較低的情況下，英語教師如何正確引導學生學習英語的迫切感越發凸顯出來。學習者的動機、自信心和焦慮程度等情感因素影響著語言學習的效果。建立良好的師生關系，換位思考以及營建和諧愉悅的課堂環境不失為提高課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞：情感 情感過濾假設 動機 自信心 焦慮

1. 前言

高等職業技術教育，作為高等教育的重要組成部分，為我國經濟建設培養急需的高技能人才。但是高職學生的英語學習現狀令人擔憂。僅就學生而言，兩極分化比較嚴重。有的學生帶著濃厚的興趣，積極主動地學習，把四級英語考試視為自己的奮斗目標；有的把英語學習當作一種負擔，認為英語學習的好壞對將來的工作沒有什么影響，只要考試及格就是了；甚至有的自暴自棄，干脆放棄。面對層次不齊、個體差異巨大的學生，我們不禁會問：在同樣的前提條件下，為什么有的學生就能夠比別的學生獲得更大的成功呢？為什么有的英語老師更受學生們的歡迎呢？

2. 情感與情感過濾假設

Stevick(1980)認為，學習者的成功較少地取決于教材、教學技巧和語言分析，而更加依賴于課堂上個人的內在狀況及人與人交往中的某些因素，而這里的某些因素就是情感因素。在第二語言教學中，情感是指學習者在學習過程中制約行為的感情、感覺、情緒、態度等。情感具有兩個最基本的功能：第一，動力功能。情感能在教學中對師生教學行為、認知行為起激發作用。人的情感狀態有積極和消極兩種。在教學過程中，前者能夠激發人的活動能力，后者則抑止人的活動能力。第二，信號功能。情感通過面部表情、手勢等肢體語言能在教學中起傳達信息的作用。

美國語言學家Krashen在其情感過濾假設中指出：有了大量適合的語言輸入并不等于就可以學好目的語，可理解的輸入只有在情感過濾較低時才有效（Krashen，1982）。情感過濾是無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的（Krashen，1985），即缺乏自信或焦慮阻礙了學習者形成對語言形式的深刻印象，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。情感過濾實際上就是在語言習得者的心理上產生的一種語言吸收障礙，它阻礙了習得者對輸入語的完全理解和吸收。第二語言習得的進程受情感因素的影響。積極的情感因素，如自信、愉快、強烈的動機等則加快外語學習的過程；而消極的情感因素，如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等則會抑制智力活動，影響學習潛力的正常發揮，從而降低外語學習效果。動機強的學習者通常比動機弱的學習者的學習效果更好，具有自信心和良好自我形象的學習者往往比沒有自信心和缺乏良好自我形象的學習者學習效果更好，無論是因個人的還是課堂上所產生的焦慮都會使學習者主動投入第二語言習得的學習活動。可見，學習者的動機、自信心和焦慮程度等情感因素影響著語言學習的效果。

外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。Gardener(1972)認為，學習動機包括4個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態度。外語學習動機表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動外語學習的一種內部動力，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的外語學習，效果好，而無動機的外語學習，往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。Arnold(2000)認為，那些成績好的學習者是具有強烈的動機并想學得更好，并且不斷付出努力的人。強烈的學習動機使之能不斷努力實現他的目標，并在學習過程中體驗到滿足。自信指的是個人對自己的評價并習慣性地以這種評價關注自己。它用一種贊同或反對的態度來表達對自己的成功與價值的相信范圍。簡言之，自信是個人對自己所持的一種價值判斷。自信取決于個人的以往經歷以及他人(如老師、家長、同學)對自己的評價。如果經常體驗肯定的評價，諸如表揚、成功，人們往往具有較高的自信。高度自信的學習者能更積極主動的學習，不怕犯錯誤，敢于用目標語大膽地交流，所以他們得到更多的機會練習并提高語言運用能力。提高了的能力又可以促進自信，從而形成一個良性循環。眾所周知，學習語言需要練習，自信較低的學習者往往不敢練習，很少的練習導致了語言運用能力的低下，與成績好的學習者相比較，會大大影響他們的自信，從而更加不敢練習。自信在外語學習中是十分重要的。它對學習者的動機具有直接的影響。有些學習者常把學習語言的失敗歸結為他們的天賦不夠。事實上，最主要的是他們的學習信心不夠，他們認為自己能及格就很不錯了，不愿再進步。由于他們的目標很低，所以他們的學習動機也很小。而成績好的學習者有較高的目標，因此學習動機也相應較大。焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。Horwitz(1991)認為：外語學習焦慮是一個與課堂語言學習有關的、在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結。導致焦慮的因素可能是學習者的個別特征，也可能是學習活動形式或教學方法。如，學習者自尊心的強弱、對學習過程中出現的模糊現象的寬容程度、學習者的冒險精神和競爭性都與焦慮程度高低有關。文化沖擊，即擔心在目的語文化中失去自我、失去個性也能產生焦慮。教師和學習者對學習的不同認識也可能導致焦慮。一般認為，講外語必須準確無誤的學習者，用外語表達時焦慮程度相對較高。課堂活動和教學方法可能導致焦慮。如在全班同學面前做口頭表達對多數學習者都會產生或多或少的焦慮。教師與學習者之間的交流形式和內容可能導致焦慮。過于嚴厲的糾錯也往往使學習者焦慮不安。教師的情感同時也會對學習者的情感產生巨大影響。在教學中，如果教師處于消極的情感狀態中，再好的教材或是再好的教學方法都無濟于事。在以互動交流為特點的外語課堂中，情感因素更顯得尤為重要，因為情感因素滲透在交流的每一刻，不但影響課堂的學習氣氛，而且關系到課堂的活動方式和學習結果。

3. 情感教學的具體應用

3.1 建立良好的師生關系

批改作業的時候，我習慣了用優和良兩個等級來評價學生作業情況。有一次，我做了一個小實驗，只是批改作業，沒有寫上優或良。結果同學們就問我，為什么不給評價了呢？實驗表明，學生總是力求被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和老師良好的關系中時，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信。學生得到老師的支持、體諒和鼓勵，他們會感到自信。學生也樂于把真實的信息提供給老師，積極參與信息的交流。相反，師生之間生疏、淡漠，學生則以戒備的態度對待老師，造成師生之間相互了解的障礙。甚至學生會把虛假的信息傳給老師，而把真實信息隱藏起來。良好的師生關系是學生可塑性的情感基礎。師生關系融洽，在感情上彼此悅納，學生就會愿意接受老師的引導。相反，學生就很容易形成對老師的逆反心理。在逆反心理作用下，教師的教學會受到學生感情上的排斥。美國著名教育家約弗夫調查表明，學生對老師評價越高，他們對相應的學科興趣越大。反之，評價越低，對學科的興趣也越小。良好的師生關系本身就營造了一個課堂氛圍，而課堂氛圍是影響學習的重要因素。師生關系不好，課堂氣氛容易緊張、死板，使學生惶恐不安或漠然。很難想象在學生害怕教師或對教師有成見的情況下，他還能在課堂上踴躍發言、積極配合。當師生關系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學生輕松愉快，思維活躍，就能大大提高學習效率。

3.2 換位思考——我中有你，你中有我

一般來說，一個老師經過了長期的教學實踐以后，自然而然地形成了自己特色的、甚至約定俗成的一套教學風格和教學模式，換句話說，這種教學模式在很大程度上反映了教師本人的教學理念、主觀情感等等，有意無意地忽略了這樣一個問題：如果我是學生的話，我應該如何學習呢？教師站在學生這一主體的位置上思考教學、設計教學、組織教學，即來一個換位思考。換位思考能夠克服單向的自身思考方式所帶來的主觀性、片面性和武斷性，有助于教師突破自身所固有的認識局限性，有助于教師解放思想，更新觀念，形成全新的教育理念。因此，教師可以大膽嘗試自由討論式、主體參與式、問題研究式等開放的教學模式，使每一位學生都開動腦筋，參與學習。老師在提問或討論問題時，可有意選擇發生在學生周圍那些喜聞樂見與自己有關的話題，例如：campus life，motherly love，fashion，future job等等。學生一方面自己切身體驗過，有比較深刻的領會，另一方面又便于口頭表達，能夠滿足不同層次水平的需要。教材上難免有晦澀難懂而又難以表述的話題，教師可以結合高職學生的實際水平，視具體情況而定。

3.3 和諧愉悅的課堂環境

課堂是師生交流學習的主要平臺，一個良好的課堂學習環境將大大提高學習效果。同樣一個老師，今天板著個面孔，流露著負面情緒，明天又和顏悅色，歡天喜地，這種做法是不可取的。老師不穩定的情緒直接導致課堂教學將會處于一種不穩定的狀態，學生的心理也會隨著老師的情緒產生劇烈的變化，那么課堂效果可想而知。一個充滿激情，樂觀向上的老師無疑最受學生們的歡迎。愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，是克服學習者心理障礙、增強學習信心和降低焦慮的有效途徑。在課堂上，教師是學習者情感因素的激發者，教學活動的引導者、參與者、組織者和監督者等。教師的良好素質和角色的多元化有利于營造輕松、融洽、溫暖、合作的課堂氣氛。教師應充分運用和發揮情感的動力功能，尊重鼓勵學習者，最大程度地釋放學習者的心理負荷，消除其緊張、焦慮和恐懼的心理。例如在課堂提問中，教師應根據學習者的不同程度提出難易程度不同的問題，使不同程度的學習者都有機會給出正確答案。因為不管學習者程度如何，一旦他們成功地答對問題，就會獲得一種成就感，進而增強自信。作為教師，在學習者答對問題時，也應及時給予鼓勵和贊揚。一旦教師與學習者建立起良好的情感交流，便能積極引導學習者充分發揮自己的學習潛能，達到最佳學習狀態，使學習者能以極大的熱情投入到學習活動中去。

參考文獻：

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