讓學生走進文本 讓語文教學走進生活

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”那么，怎樣才能真正落實《課程標準》的精神，引導學生在讀中走進文本呢？

一、營造氛圍，激情促讀

心理學研究表明：在和諧、寬松的環境中，人的潛能會得到最大的發揮。課堂是教與學雙邊活動的主陣地。課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助于提高學生的閱讀興趣。北師大版教材中的文章文質兼美，但有些文章離學生的生活實際較遠，學生理解起來有些困難。這時，教師運用多媒體課件再現課文的情境，輔以聲情并茂的語言描述，既能拉近學生和教材的距離，又能有效營造學習氛圍，強化學生的探究熱情，有利于學生滿懷激情參與閱讀實踐。

在教學《我家住在大海邊》一文時，事先我調查了一下班上學生對大海的了解情況發現：雖然地處沿海，但因為所處家庭環境不一樣和安全等其他方面的原因，學生對大海的了解并不多。因此，如何調動學生的情感，激發他們學習課文的熱情，就顯得非常重要。教學中，我充分利用多媒體，化靜態為動態，先播放一段美麗富饒的海邊風光。藍天、白云、海灣、漁船，隨著浪花的拍打聲逐步顯現，教師再配以聲情并茂的講解：這就是大海。海水多藍呀，海面上翻卷著白色的浪花，這是浪娃娃們在歡迎我們呢。聽，遠處傳來海鷗的叫聲，她們在海面上盡情地歌唱著。瞧，那是漁船，勤勞的漁民們每天乘著它們出海捕魚……如此，充分調動學生的視聽器官，使他們有身臨其境之感，對大海有一個整體的感知。學生在觀看的同時，全身心地投入到對大海的向往與企盼中，每個人都用自己的心靈去感悟、去思考、去想象自己心目中的大海，這時候老師告訴學生丁丁的家就住在這美麗的大海邊，自然地導入新課。這樣，用多媒體創設一個與課文描述相應的情境，以此激發學生的好奇心和求知欲，孩子們讀起書來就有滋有味了。

二、借助想象，移情促讀

教材中的每一篇課文都源于生活。在激起學生的閱讀熱情后，我們應調動學生已有的生活體驗，充分感悟課文的情節和主題。感悟不能只靠語言文字，而應聯系學生的生活實際，有意識引導學生透過語言文字，進行情感遷移，獲得真切的體驗，并與文本產生共鳴。聯系生活，借助想象，就是一種很好的移情途徑，學生通過想象，可以體驗到文本深處的美的意境，美的人、事、景、物。

如在教學《春天的雨點》一課，我讓學生看著插圖結合生活實際，想象一下：烏罕娜老師護送達麗瑪回家的路上發生了什么事？他們倆會說些什么？做些什么？凝望著老師遠去的背影，達麗瑪會想些什么？她會對老師說些什么？同學們興致很高，發言踴躍。有的說達麗瑪可能會說：“老師，上課的時候我不該走神，我以后一定會改正的。”有的說達麗瑪會說：“老師，我上課走神，你不但沒批評我，還給我補課，你真是我的好老師。”還有的說：“烏罕娜老師會說：‘你能認識到自己的錯誤，老師真替你高興。’……”無需多費唇舌，濃濃的師生情誼就盡在其中。

這樣，借助想象，引導學生進行感覺遷移，學生的心靈與文本產生碰撞溝通了文本與孩子心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，就會情不自禁地關注、向往和投入，從而更好地與文本對話，有效地感悟了課文，提高了閱讀效率。

三、角色體驗，入情閱讀

閱讀教學不僅要重認知，而且要重體驗。讓學生獲得體驗的一條直接的途徑就是讓學生直接參與再現課文的情景，如舉行分角色朗讀、角色扮演、改編課本劇等。這樣真正“走進”文本，文本中蘊涵的豐富的情感因素就潛移默化地進入了學生的內心世界，有利于形成學生正確的情感、態度、價值觀。因此，我們要改變被動的說教式的“體驗”，從多角度、多層面尊重學生的獨特感受和體驗提高閱讀教學的質量。自然，在學生的角色扮演中流于淺表或誤入歧途時，教師應及時伸出援助的雙手，把學生“拉”回來，引導他們獲得健康、正確的體驗。

在教學《烏鴉喝水》一文時，在學生熟讀課文的基礎上，我拿出事先準備好的小石子、礦泉水瓶、水，請一名同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。讓學生親自動手做，在親身操作中體會烏鴉把小石子“一個一個”銜進瓶子的細心與耐心，觀察水慢慢升高的現象，能使烏鴉喝水的經過更直觀形象，有助于幫助學生理解課文，體驗烏鴉動腦動“手”而成功的快樂，也讓學生親身體會到自己動手親身實踐的重要性。再如，教學完《皮鞋匠和銀行家》一文后，讓學生編演課本劇，學生們表演得惟妙惟肖。憑借這樣生動活潑的活動，一方面檢驗了課堂教學的效果，另一方面讓他們在表演中進一步感受人物的性格特點，深刻體會到一個人應當認識自我，相信自我，確立自我，要愉快地生活。從而，深化了文章的主題，閱讀的品質自然也就提升了。

四、鏈接生活，主動閱讀

新課程強調生活化的教學。“閱讀教學應該基于生活，超越生活，面向多元世界；始于課堂，走進課堂，融入復雜社會。”可見，要將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。我們可以以作業為橋梁實現教學生活化的擴展。作業除了鞏固課內知識的功能外，還有引導學生走向社會生活的功能。通過作業，讓學生研究身邊的生活，關注社會動態，做生活的有心人和主人。生活化的作業可以在課前預習時布置，如讓學生收集與課文有關的人、事、景、物等；也可以在課后布置，如開展調查研究，舉行主題探究活動，在生活中實踐、印證課文內容等。

在教學完《我家住在大海邊》一文后，我布置了這樣一道作業：1. 動手畫畫你想象中的大海。2. 學唱一首歌唱大海的歌。3. 和爸爸媽媽一起找找有關大海的故事。讓學生選擇自己喜歡的一項做，讓他們畫一畫、唱一唱、找一找，把對課文內容的學習擴展到課外，深化了閱讀教學，引導學生在校內外聯系、課內外溝通、學科間融合的教育體系中學語文、用語文。

再如，學了《和氏獻璧》一文后，為了讓學生對和氏璧有一個更全面的了解，我讓他們去搜集有關和氏璧的歷史故事，進行拓展性的閱讀。在日積月累中不僅開闊了學生視野，擴大其知識面，而且拓展了學生學習語文的渠道，提高了閱讀效率，學生真真切切地感受到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。