試論多媒體輔助教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，使多媒體技術(shù)已越來越廣泛地應(yīng)用到了英語課堂。多媒體課件圖文并茂、聲像俱備，生動(dòng)活潑地傳遞著教學(xué)信息。因此，它不僅能夠大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率也起著推動(dòng)作用。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給英語教學(xué)改革帶來了前所未有的活力和生機(jī)。但是，如果多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)，也會(huì)影響到教學(xué)效果。本文作者淺析了多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，提出了幾種正確使用多媒體課件的方法。

關(guān)鍵詞：多媒體 英語課堂教學(xué) 應(yīng)用

一、多媒體英語教學(xué)軟件輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 因材施教，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)。

學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇同一教學(xué)軟件中的不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，聽力較差的學(xué)生可以把重點(diǎn)放在聽力訓(xùn)練上；閱讀能力較差的學(xué)生可以側(cè)重訓(xùn)練閱讀技巧；語法較差的同學(xué)可以學(xué)習(xí)語法規(guī)律，并進(jìn)行大量的練習(xí)等，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。由于學(xué)生的使用對(duì)象是電腦，他的語音發(fā)音或者對(duì)問題的回答只有電腦能“聽”到，所以，學(xué)生不必?fù)?dān)心由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者答案不正確而受到嘲笑。這樣，學(xué)生的心理壓力就大大減少，就能在較輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能品嘗成功的滋味，在不同程度上提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使全體學(xué)生都能得到提高。

2. 手腦并用，學(xué)習(xí)過程探索化。

多媒體輔助英語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程都必須自己調(diào)控，進(jìn)行探索，整個(gè)軟件的內(nèi)容均在菜單上以要點(diǎn)的形式列出，但具體的內(nèi)容只有在進(jìn)入節(jié)目之后才能在屏幕上顯示出來。通過接觸大量的語言材料以及進(jìn)行大量的聽說練習(xí)，學(xué)生在課堂對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、對(duì)比、歸納，加深對(duì)語言點(diǎn)的理解。由此可見，用多媒體輔助教學(xué)，其教學(xué)方式新穎、科學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它的操作方法促使學(xué)生手腦并用，學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，從而整個(gè)學(xué)習(xí)過程自主化、探索化。

3. 圖文并茂，引人入勝。

多媒體教學(xué)軟件集中了影像、圖形、文字、動(dòng)化、聲音等多媒體技術(shù)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多種媒體技術(shù)的交互或共同出現(xiàn)，能較長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，促使他們眼、耳、口、手等多種感官并用，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

4. 及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)效率高。

多媒體輔助英語教學(xué)可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)問題的回答是否正確。在學(xué)生做完練習(xí)后馬上對(duì)其結(jié)果作出判斷，并顯示出正確答案。這樣，學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)知道自己做得是否正確，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)，從而達(dá)到提高時(shí)效、鞏固知識(shí)的效果。

5. 以學(xué)生為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

多媒體輔助教學(xué)以學(xué)生為中心是又一大特點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，代之以新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師以講引導(dǎo)思維，以講激發(fā)感情，并賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變學(xué)生的“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師的作用由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行建議和輔導(dǎo)，而不介入其學(xué)習(xí)過程。

二、多媒體輔助英語教學(xué)存在的問題

它是以學(xué)生為中心的因材施教，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得其它教學(xué)手段所無法取得的效果。但是，多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)，也會(huì)帶來以下問題：

1. 信息量大，華而不實(shí)。

眾所周知，計(jì)算機(jī)的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠儲(chǔ)存大量的信息，因此，有的教師在制作課件時(shí)，將與課文內(nèi)容相關(guān)的材料統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中，面面俱到，沒有突出每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)大量的信息，不但分散了注意力，而且大腦會(huì)處于“眩暈”狀態(tài)，直接影響對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

2. 墨守成規(guī)，限制學(xué)生思維。

在英語教學(xué)中，多媒體課件都是根據(jù)教師的教學(xué)思路事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只能沿著教師劃定的軌跡行進(jìn)，沒有足夠的空間進(jìn)行深入思考，只能按照教師的思維軌道作一些簡(jiǎn)單膚淺的作答，禁錮了學(xué)生思維能力的發(fā)展，束縛了他們創(chuàng)新思想的釋放。

3. 視聽代替朗讀。

朗讀在英語學(xué)習(xí)中是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師或是要求個(gè)別學(xué)生朗讀，或是全班齊讀。由于具有聲音功能的課件在英語課堂上的充分應(yīng)用，學(xué)生在課堂上朗讀的機(jī)會(huì)微乎其微，甚至為零。筆者認(rèn)為，如果授課對(duì)象是邊遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者是少數(shù)民族的學(xué)生，作為一堂完整的英語教學(xué)活動(dòng)，朗讀必不可少。因此，英語教師不能全盤摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該考慮讓其優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)方法融合在一起，使多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)越性日臻完美。

4. 教師忽視自己在教學(xué)中的作用。

多媒體在英語教學(xué)中的廣泛使用，對(duì)英語教師在教學(xué)中所扮演的角色提出了一個(gè)重新定位的問題。英國(guó)語言學(xué)家埃克斯利(C、E·Eckersley)說：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，避免了這一現(xiàn)象，但這并沒有否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。有些教師認(rèn)為，只有通過多媒體才能提高教學(xué)效果，因此，便一味地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺到教師是一名講解員或者只是一名機(jī)器操作者。多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用，確實(shí)讓教師的角色發(fā)生了變化，可是這并不意味著降低了對(duì)教師的要求，降低了教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。一些英語專家打了一個(gè)比喻：現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個(gè)幫助者的角色，這是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科，它不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是要學(xué)習(xí)技能。因此，英語教師在多媒體教學(xué)中不能因角色發(fā)生了變化便忽視了自己在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)該充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生定位到學(xué)習(xí)的主體地位上來。

三、正確使用英語多媒體課件

綜上所述，教師在認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的優(yōu)越性之外，關(guān)鍵是掌握如何使之得到充分發(fā)揮利用，否則會(huì)適得其反。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 突出課文內(nèi)容的重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師要考慮教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，注意課件內(nèi)容一定要與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，切忌泛濫。大量的圖像、背景音樂只能把學(xué)生的注意力集中到多變的畫面中，忽略了教學(xué)內(nèi)容，本末倒置。因此，教師設(shè)計(jì)的課件一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的聽課效果和思維效果。

2. 控制信息傳遞的度

教師在課堂上要把握住信息傳遞的適度和速度。如果英語教師在一堂課里展示的內(nèi)容過多且速度過快，學(xué)生在短時(shí)間里接受超量語言知識(shí)信息，腦子會(huì)有阻滯的感覺，無法理解任何內(nèi)容。因此，教師一定要把握好課堂的信息量和任務(wù)節(jié)奏，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 體現(xiàn)學(xué)生的主體性

任何教學(xué)手段、媒體的使用都應(yīng)突出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的這一特點(diǎn)。因此，教師向?qū)W生輸入信息的同時(shí)，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。否則，多媒體在英語教學(xué)的應(yīng)用中會(huì)強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)模式，造成現(xiàn)代技術(shù)下的“填鴨式”教學(xué)，違背多媒體教學(xué)的宗旨。

結(jié)語

多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用，必須符合英語教學(xué)規(guī)律，教師必須善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索優(yōu)化教學(xué)過程的新措施。只有把多媒體與教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合在一起，才能把多媒體的優(yōu)勢(shì)最大化地應(yīng)用到英語教學(xué)中，才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果。總而言之，教學(xué)設(shè)施只有適用于具體的教學(xué)目的才能發(fā)揮最好的效率。在英語課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時(shí)地使用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，才能真正達(dá)到將現(xiàn)代化教學(xué)手段——計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中的目的。

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