計算機輔助教學的點滴體會

摘 要：隨著高科技的迅速發展與我國教育改革的日趨深化，多媒體優化組合教學以及電教媒體的重點運用已成為教育改革的組成部分，也成了教育現代化的必由之路。一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式；打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。本文從以下幾個方面加以闡述：一、計算機輔助教學的一般過程；二、教師應具有一定的計算機水平；三、明確課件開發的目的；四、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣；最后以一堂生動的課例作結束，說明計算機輔助教學所帶來的良好的教學效果。

關鍵詞：CAI 教師 計算機 學生

隨著高科技的迅速發展與我國教育改革的日趨深化，多媒體優化組合教學以及電教媒體的重點運用已成為教育改革的組成部分，也成了教育現代化的必由之路。一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被學生所淘汰，大學、中學乃至小學的學生們已不滿足于這種教學方式；打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程也是每位教師的心愿和職責。

計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。從廣義上講，它指計算機在教育領域的廣泛應用，包括在教學、研究、管理中以各種方式使用計算機；一般意義上的計算機輔助教學則是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。

在教學過程中運用多媒體輔助教學，從優化訓練內容出發，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，最大限度地調動了學生學習的積極性，使學生開闊了視野、豐富了知識、訓練了思維、發展了智力。

作為一名計算機教師，通過幾年的多媒體教學實踐，我深深地體會到“教師是主導、學生是主體、計算機輔助是手段”是CAI教學中應遵守的教學原則。如何正確對待計算機輔助教學以及怎樣實踐計算機輔助教學才能取得良好的教學效果是值得我們認真探討的問題，我從以下幾個方面加以闡述：

一、計算機輔助教學的一般過程

計算機在程序的控制下，通過輸出設備向人們呈現各種信息，并通過輸入設備接收使用者輸入的各種信息，然后對信息進行判斷，根據判斷結果進行轉移和提供有針對性的提示信息。因此，把具有教學功能的軟件配合到計算機之后，計算機就能像教師一樣，與學生構成教學系統，完成一定的教學任務。

計算機和教師配合教學的優點：具有計劃和開發能力，執行的速度高，能建立與學生的聯系，能準確地工作，具有綜合信息的能力，能收集和管理信息，能交流感情，能回答詢問，能促進學生學習，在行為和價值方面作出樣板，重復執行任務而不會厭煩，有能力同多人小組一起工作，能較好地實現個別化教學，有能力督促學生學習，有適應變化的能力。

教師和計算機配合教學的缺點：花在個別學生身上的時間不充分，不能產生自發的回答，沒有足夠的時間進行開發工作，不能有效地同眾多同事同時工作，不能有效追蹤和評定學生的成績，不能示范一定類型，不能客觀評價學生的成績。

從對比中我們可以看出，教師和計算機在解決教育中的問題時都顯示了他們的實力，我們的目標是應用一種新的方法把他們結合起來，彌補各自的不足，加強雙方的優勢，這樣成為一個高效的教學系統。

二、教師應具有一定的計算機水平

在教學活動中，教師起主導作用，對計算機輔助教學的成功與否起關鍵作用。教師要利用計算機輔助教學，就必須熟練掌握駕馭它的基本知識和技能。

市場上有關計算機輔助教學的軟件層出不窮，每一種軟件都有它獨有的特點和技巧，但教案是根據教學目標、教科書及學生情況由教師寫的，每人一個樣，一次一個樣，教學效果軟件也是同樣道理，所以，教師應利用方便操作的工作臺，收集不同素材，加上自己的教學思想，自己制作或與周圍同事合作制作針對不同層次的學生和本專業的特點的計算機輔助教學軟件，其針對性更強，更適應教學，會給課堂帶來意想不到的效果，并且通過這些軟件的制作和應用，教師不但能更深刻地認識計算機輔助教學，也能更進一步地掌握本專業知識和計算機知識。

三、明確課件開發的目的

對教師來說，課件主要以教學為目的，用于教學目的的課件應明確以下幾點：

（1）課件的教學內容和性質。

（2）課件的使用特性。

（3）在教學中的地位。

課件設計應解決的基本問題是課件中教學內容和教學過程的設計。教學內容的設計應給出課件中每一幅畫面上所呈現的教學內容，內容要精確清晰、邏輯合理，對學生來說難度要適當。教學過程的設計應給出課件中的教學過程及其控制。用計算機輔助教學，對有些專業或課程內容會帶來良好的教學效果，學生不但能盡快掌握所學內容，而且通過學習方式的轉換，也會對學習發生興趣，這些都是計算機輔助教學所帶來的有利方面。但是如果沒有必要用輔助教學的課，非要將計算機搬進課堂，那是嘩眾取寵，是沒有必要的。畢竟，計算機是一種輔助教學手段，教師才是真正的主體。如果我們僅將計算機用做“電子黑板”，即使界面做得華麗漂亮，但對實際教學缺少價值，就不但浪費了時間、精力，而且分散了學生的注意力，得不到良好的教學效果，這樣的輔助教學是不可取的。

比如《計算機組裝與維修》課，第一章介紹計算機系統的基本結構，教師把它做成時髦的輔助教學軟件，界面美觀、大方，學生雖然看得清楚，但教學效果并不好，因為無論軟件如何精美，學生面對的畢竟不是實物，并沒有從感性認識上升到理性認識，所以教學是失敗的。如果再打開機箱，讓學生對照實物來聽課，從感性認識繼續上升到理性認識，這堂課就會達到意想不到的效果。

CAI必須要突出教學重點、難點，因為我們教學的目的就是借助特有優勢，將抽象的、難以被學生所掌握和理解的知識形象地、直觀地、簡潔地讓學生接受，這也是我們的教學宗旨。

四、充分發揮計算機輔助教學的優勢，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力，恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分發揮學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學效果。

現代多媒體賦予了計算機豐富多采的表現，而教學也完全可以因為計算機而變得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意。一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使CAI有鮮明的教學性。比如在計算機課堂上，豐富的軟件功能和完美的界面可以引導學生進入神奇的計算機世界。

五、一堂生動的課例

教學內容：組建局域網

多媒體計算機教室授課步驟：

(1)復習：通過回憶機房的網絡構成，回答網絡中用到哪些硬件設備，并通過實時傳送的方法將教學內容送到學生計算機屏幕上。

(2)通過演示課件，使學生直觀地了解局域網的類型及各硬件的區別，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。

(3)本節課的重點是制作雙絞線，利用課件演示制作雙絞線時用到的工具及元件，通過課件放大后，雙絞線的八根芯線的顏色清晰地顯示在學生機上，使學生看得更直觀。

(4)再利用課件將雙絞線與水晶頭對應的關系傳送到學生機上，使學生操作起來更容易。

(5)最后通過動畫的形式，將雙絞線的制作過程傳送給學生，使學生邊學邊作，教學效果非常好。

通過這次教學，學生有了充分發揮想象的空間，輕松的課堂氣氛使學生較好地掌握了所學內容，提高了學生學習的興趣，又取得了較好地教學效果。

傳統教學手段的最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物。動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生學習的積極性。CAI能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教師通過平移、旋轉、翻轉等方式呈現出生動、有趣的動態畫面，使靜態的知識動態化，并能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地誘發學生探究新知識的興趣，使教與學雙方始終處于“活化”的狀態。

隨著計算機技術日益成熟，課件制作工具的開發、運用使人們與計算機的距離越來越近了，現在對于一個不懂計算機語言的教師來說，熟練地運用電腦編寫融圖、文、聲、動畫于一體的多媒體課件，已不是一件困難的事情。教師可以把素材庫中適合自己教學的資料利用課件制作工具串起來加以改造，編寫適合課堂教學的課件。總之，利用多方渠道收集資料，建立軟件資料庫，教師學會一種軟件課件制作工具，是計算機輔助課堂教學順利開展的有效保證。

實踐證明，運用CAI進行教學，省時、快捷、高效，大大增加了課堂密度，擴大了信息量，有利于全面實施素質教育。它可把枯燥乏味的教學內容借助于多媒體的優化組合，使課堂教學形象化、趣味化、交際化和生活化，提高了教學質量，創造了豐富多采的教學形式，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，更好地完成教學任務，培養出高素質的21世紀建設者！