激發外語課堂學習動機的ＡＲＣＳ設計：以新視野大學英語第一冊第一課為例

摘 要：學習動機是外語學習成功與否的關鍵因素，它決定了外語學習者在外語學習中的時間投入、努力程度及語言策略的使用頻率。教師在外語課堂教學中對學習動機的激發起著非常重要的作用，學習動機的激發需要運用科學的方法，進行合適的教學設計。本文借鑒了Keller的ARCS動機模型，以新視野大學英語第一冊第一課為例，闡述了作者對外語課堂教學設計的基本設想。

關鍵詞：外語教學 ARCS模型 教學設計

對于外語學習來說，學習動機是決定學習結果的主要因素之一(D?rnyei，1994；Gardner，Tremblay， Masgoret，1997)，它決定了外語學習者在外語學習中的時間投入、努力程度及語言策略的使用頻率。Gardner認為，語言學習的動機成分包括三個方面的內容：動機的強度、學習某種語言的欲望、對學習某種語言的態度。Gardner認為這三個方面是組成動機不可分割的部分，因為真正有動機的個體具備這三個方面的所有特征。Dornyei和Otto認為：“一般意義上，動機是指人們內心不斷變化的內在激勵，它能夠激發、引導、協調、擴大、結束并評價認知及行為過程?！?D?rnyei，2001，p. 9) Keller認為動機是指人們為達到某種目的所做出的選擇以及為此付出的努力(Keller，1983)。盡管對于“動機是什么”這個問題大家沒有一致的看法，但是，大多數學者都認為，動機可從以下幾個方面進行界定：1、個體對某種行為的選擇(動機的方向性)；2、這種行為的持久性反映動機強度的大小；3、這種行為中付出的努力反映了動機強度的大小。也就是說，動機是人們為什么做某事、做某事的持續性及付出的努力的表現。對于中國學生來說，課堂是外語學習的主要場所之一，學習者通過老師的講解可以更好地把握語言材料，更輕松地學習語言知識，而課堂教學的生動性、趣味性也是促進外語學習者主動參與外語學習的途徑之一。

一、ARCS動機模型概述

ARCS動機模型是關于動機問題的最系統、最有實踐指導意義的模型之一。ARCS是Attention(注意)、Relevance（相關）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿意）四個單詞的首字母組合。動機設計的第一步是要吸引學習者的注意力，讓學習者對學習的內容感興趣，喚起學習者的好奇心；之后，要根據具體的學習情境，了解學習者的有關信息，將學習目標、學習內容與學習者的經歷聯系起來；學習者在了解了學習內容和學習目標之后，必須要能夠對學習過程擁有信心，相信自己可以掌握學習內容，達到學習目標。所以，教師或教學設計人員在教學或教學設計過程中要考慮學習者的具體情況和學業能力，根據不同的學習者的具體情況進行教學和設計。要讓學習者能夠繼續學習進一步的學習內容，完成下一個學習目標，學習者需要對學習結果感到滿意或者對學習過程感到滿意，以形成良性循環，繼續下一輪的學習。ARCS動機模型側重于動機激發的操作順序關系，告訴我們這樣一個過程：“為了激發一個人的學習和工作動機，首先要引起他對一項學習或工作任務的注意和興趣；再使他理解完成這項任務與他密切相關；接著要使他覺得自己有能力做好此事，從而產生信心；最后讓他體驗完成學習或工作任務后的成就感，感到滿意?！保◤堊嫘?，2003）

二、課文概述

新視野大學第一冊第一課為《Learning a Foreign Language》，這是學生進入大學英語學習階段的第一課，編者將本文放在書本第一課的位置有其深刻的含義。課文以第一人稱視角描述了作者英語學習的曲折歷程，作者在初中階段剛開始接觸英語的時候，由于英語老師的親切和藹而對英語產生了興趣，學習熱情高昂；到了高中階段，由于新老師不是那么親切，而是非常嚴厲，并且經常批評學生，作者對英語學習的興趣一落千丈；到了大學階段，雖然老師的態度像初中時的老師一樣和藹可親，但是，由于班級人數多，在課堂上發言的機會較少，而且發現周圍的同學的英語說得比自己好，于是，缺乏了英語學習的信心，對英語產生了恐懼感。后來，作者有機會參加了在線英語學習，經歷艱苦學習之后，英語水平有了很大的提高，對英語學習的興趣又重新燃起。課文描述的情境可能與很多同學的英語學習經歷非常相似，對于這些同學來說，這樣的文章會激發學習者回憶起自己的艱難的英語學習歷程，可能會激發起學習者對外語學習的信心，也可能會因為看到與自己的學習經歷相似的案例而更加喪失對英語學習的興趣。至于學習者究竟會朝哪個方向發展，關鍵在于學習者本人，看他們是否能夠自我調節，主動適應新的學習環境。而教師在這個過程則主要起輔助的作用，幫助學習者朝好的方向發展，促進外語學習動機。

三、課堂教學的ARCS設計

學習動機的激發不是通過一節課、兩節課的游戲，或者通過老師的個人感染力、幽默感可以起到決定性作用的，需要教學人員在不同的情況下根據具體的教學內容設計合理的教學策略，最終是要讓學習者在不需要外界干預的情況下主動地學習，培養學習者的自主學習能力。

1. 注意策略

引起注意的條件有三個：感知的喚起、好奇心的激發、注意力的保持。在本課當中，教師所面對的對象是剛剛進入大學的新生，他們對于大學階段的英語學習究竟應該是什么樣可能還不了解。注意策略的第一個條件是感知的喚起，而要做到這一點，教學人員首先需要根據具體的目的了解學習者的具體情況，知道從哪個角度出發去喚起學生對課文的感知。在本課當中，教師應當了解學習者外語學習動機的基本情況。Gardner的學習動機問卷AMTB就是一個很好的工具，可以讓教師了解學生在英語學習的興趣、動機強度、動機類型、課堂焦慮等方面的情況。在了解學生外語學習動機的基本情況之后，教師可以根據課文內容提出一些問題，激發學習者的好奇心。在本課當中，可以向學生提問：語言究竟是什么？我們每天都在使用的東西卻很少去思考它的真正內涵，提出這個問題可以激發學生去思考語言問題。教師在學生思考一段時間并邀請一部分學生給出答案后，可以向學生解釋一下母語的學習過程，讓學生保持對語言問題的興趣。

2. 關聯策略

建立關聯的條件有三個：目標定向、動機匹配、熟悉感。目標定向是指要恰當地滿足學生的學習需要；動機匹配是給學生提供合適的選擇；熟悉感是指教學中提供與學生經驗知識有聯系的實例。在了解了學生的外語學習動機基本情況后，教師在教學過程中就可以將課文的內容和學習者的經歷聯系起來，使學生對課文本身產生更為濃厚的興趣，教師也更容易引導學習者朝好的方向發展，激發學習者外語學習的動機。教師可以根據不同學生的不同類型的動機提供不同的指導策略，設定不同的英語學習目標。對于以工具性動機為主的學習者來說，及時地提供反饋是非常重要的，可以保持學習者英語學習的熱情。所以，在課堂教學中可以適當地給這些同學多提一些問題，并給予正面的反饋。

3. 信心策略

幫助學習者建立信心的條件有兩個：一是成功的經歷，也就是要幫助學生去體驗學習成功的快樂；二是個人的控制力，也就是使學生真正懂得要取得學習的成功需要付出努力。學習者對外語學習的興趣并不是保證外語學習成功的決定因素，濃厚的興趣可以使學習者主動地參與到外語學習當中，但是，如果學習者在經歷一段時間的學習之后，發現外語學習的趣味性與自己的預期有很大差距，失去了繼續學習的信心，學習過程就難以持續下去。所以，在外語課堂教學過程中，外語教師應當根據不同學生的具體情況，使用保持學習者信心的策略。如在課堂上給英語成績較差的同學提些簡單的問題，并給予鼓勵；列舉一些成功外語學習者的案例，激發學習者參與外語學習的動力，促進學習者信心。

4. 滿意策略

使學生獲得學習滿意的條件有兩個：一是自我能力實現的滿意度，即學生感覺到通過學習，其能力確實增強了；二是外部提供的滿意，如通過考試，學生發現自己的成績確實提高了，或者受到老師或家長的表揚了。獲得滿意的第一個條件在一堂課的教學中不容易實現，需要學習者經歷一段時間的學習并對自己的能力進行評估。教師在這個過程中可以給學習者提供評估的參考意見，如在開學階段將學生的口語操練用錄音的形式記錄下來，在一個學期結束后再記錄一次，將兩次的錄音進行比較，讓學習者確實感受到自己學習水平的改變。對于第二個條件來說，在本課當中，教師可以通過課堂測試的方式來滿足。教師可以讓學生聽寫單詞或背誦課文，這是非常容易判斷學生在某一段時間內是否付出努力的方法，對于努力的同學應及時地給予鼓勵，給予正面的反饋；而對于努力程度不足的同學則應當適時地給予提醒。

總之，外語課堂教學對于學習者的外語學習起著非常重要的作用。雖然說學習者學習成功與否的關鍵在于學習者本人，但是，教師在促進學習者外語學習動機方面發揮著非常重要的作用，而這種作用的發揮則需要運用科學的方法，掌握合適的策略，進行合理的教學設計。

參考文獻：

［1］Dornyei，Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal，1994.78，(3)：273-284.

［2］Dornyei，Z. Teaching and researching motivation. Harlow，UK：Pearson Education，2001.

［3］Gardner，R. C.，Tremblay，P. F.， Masgoret，A. Towards a Full Model of Second Language Learning：An Empirical Investigation. The Modern Language Journal，1997.81，(3)：344-362.

［4］Keller，J. M. Motivational Design of Instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.)，Instructional-Design Theories and Models：An Overview of Their Current Status. Hillsdale，New Jersy：Lawrence erlbaum Associates Publishers，1983.

［5］張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程——談約翰M·凱勒教授的動機系統學說.開放教育研究，2003年第2期，第9-12頁.