交際教學法在高中英語教學中的運用

摘 要：外語教學應(yīng)以培養(yǎng)交際能力為主要目的，而高中英語教學卻又受到高考的影響，部分教師以教授學生語法和詞匯為主，出現(xiàn)了學生會考試，但“不會說話”的奇怪現(xiàn)象。將交際教學法應(yīng)用于高中英語教學會解決這一問題。本文從交際教學法理論出發(fā)，對交際教學法在高中英語教學中的運用進行探討，提出了應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：交際教學法 高中 英語教學 應(yīng)用

21世紀是科技競爭的時代，信息時代的到來在加速全球經(jīng)濟一體化的同時，也更加強化了英語作為世界通用的交流媒介的國際地位，這對我國的外語教學提出了更高的要求。語言是一種交際工具，外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用交際工具的能力。如何采取行之有效的教學方法培養(yǎng)和提高學生語言運用的能力，已成為廣大中學英語教師面對的新課題。

一、交際教學法基本理論

交際教學法(communicative approach)以語言功能為綱，注重于培養(yǎng)學生交際能力，因此也叫做功能法（functional approach）。它產(chǎn)生于70年代初期，是當今世界上影響最大的英語教學法流派。1971年，海姆斯發(fā)表的《論交際能力》（On Communicative Competence）被認為是交際法的直接理論依據(jù)。他認為，一個人的語言能力不僅包括語法形式的正確、語言的可接受性，還必須考慮語言是否恰當。他的交際能力說深受社會語言學的影響，認為交際能力包括四個社會文化因素：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們并不那么說；（3）語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素；（4）語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。

交際法從上述原理出發(fā)，提出在外語教學中不僅要讓學生掌握語言形式，還要考慮語言形式的功能，讓他們能夠在不同的場合，根據(jù)不同的對象，按照不同的需求，用合適的語言形式進行交際活動。交際法注重發(fā)揮學生先天具有的學習和使用語言的能力，以學生為中心，最終目的是培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。它具有如下特點：教學內(nèi)容以意念、功能、交際活動為主，強調(diào)在教材中使用真實的語言材料；學生處于更加積極主動的地位，課堂的交際活動以學生為主體，教師的作用是組織、促進和參與教學活動；有錯不及時糾正，認為學生正確掌握語言之前使用一種中繼語言，認為語言錯誤是學生學習過程中正常的、不可避免的。英語交際法以社會語言學和心理語言學為理論基礎(chǔ)，教學中以學生為中心，重視口語，強調(diào)交際能力。它強調(diào)按學習者的不同需要來確定教學的目的，強調(diào)語言是進行交際的工具，即強調(diào)語言的使用，而不是語言存在的形式；強調(diào)語言教學以學生為中心，教師起指導作用；主張教學過程交際化，把教學過程和培養(yǎng)交際能力緊密結(jié)合起來，在教學中創(chuàng)造盡可能接近真實的外語交際情境。

二、交際教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

交際教學法是一種將語言交際能力作為語言教學目標的語言教學法。它是一個包括具體的教學步驟、教學活動、教學技巧及有關(guān)教和學的一般性原則的系統(tǒng)工程。根據(jù)高中英語教學情況和高中生的客觀情況，為了實現(xiàn)提高學習者應(yīng)用語言能力的目的，在教學中應(yīng)重點強調(diào)以下幾個方面：

1. 以學生為中心，以教師為主導

要根據(jù)學生已有的認識能力和英語基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師在交際法教學過程中的主導作用，圍繞使學生熟練掌握和運用英語的目標，精心選擇安排適合中學生心理和生理特點的英語交際形式，組織豐富有趣的課內(nèi)外英語交際活動，為學生創(chuàng)造英語交際時間的機會和情境，有效調(diào)動學生學習英語的興趣和自覺積極性，促使學生樹立學好英語的信心，養(yǎng)成學習英語的良好習慣并掌握正確的方法。

2. 精心設(shè)置交際情境，提高學生交際能力

中學生的特點是愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲望，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適合中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。如何根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)要求，利用多種方法，引導學生融入情境，激發(fā)學生的交際活動，是交際教學法實施的關(guān)鍵。在實際教學中，可采取角色表演法、情境對話法、游戲調(diào)動法、社會實踐法等。

3. 以課堂為陣地，以活動為主培養(yǎng)學生的交際能力

課堂教學活動是學校中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占用時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動。中學教育的主要任務(wù)絕大多數(shù)都是通過課堂而進行，因此英語教師必需立足于課堂，并且開動腦筋，盡可能想出許多有趣、真實或類似真實的會話場景，設(shè)置最動人心弦的任務(wù)，構(gòu)想能最大量包括學生數(shù)目與所學語言的游戲活動。同時，還應(yīng)重視課外活動的設(shè)計、檢查，這樣的“雙重”活動，不僅給學生提供了操練語言的機會，又提高了學生克服困難、解決問題的能力，在交際活動中，學生的素質(zhì)也會隨之提高。

比如：在講授SEFC.2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，可嘗試采用交際教學法。首先提出問題What is in the other side of the river?（根據(jù)當?shù)貓笊绮煌奈恢枚O(shè)問）引出報社（a newspaper office）。再問How many departments are there in a newspaper office?讓學生列舉了報社的機構(gòu)。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文，讓學生查找所需的信息，訓練學生的閱讀能力。閱讀時，再提問What does the chief editor do? Editor? Journalist? Photographer?……這些展示性問題，即教師就具體課文內(nèi)容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務(wù)后，便提供一個討論題目：For a newspaper which is important，library，speed，leader or money? 讓學生進行分組討論，整理出觀點。最后設(shè)置一個情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor，editor，journalist and photographer separately. How do they work together to let the citizens know it? 以上例子中后面的兩類活動內(nèi)容緊扣課文，既起到復(fù)習課文的作用，又富有現(xiàn)實意義，對學生很有挑戰(zhàn)性。又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grant Determination時，在課文結(jié)束后可以設(shè)計這些題目：What can we learn from the passage，the boy captain? Young generation will lack determination nowadays. It’s their parents’ fault. When you are being parents，what will you do with your son or daughter? 這類問題，學生在獨立思考后，或與同學討論后，會各抒己見。通過課堂實踐證明，在課堂上師生之間，學生之間進行大量的交際活動，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且又能通過模擬情境達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。結(jié)合以上的例子，可以看出交際教學法實施的關(guān)鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設(shè)計應(yīng)反映學生的認知水平，激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，樂在說中。

三、運用交際教學法應(yīng)注意的幾個問題

1. 交際教學法要與傳統(tǒng)教學法結(jié)合使用

要正確對待交際法，不能走極端。外語教學應(yīng)采用多種教學方法相結(jié)合的手段，揚長避短，作到實事求是、因材施教，將交際教學法作為中學課堂英語教學實踐的主要方法之一。所以，在現(xiàn)有的條件下，完全照搬交際教學法是行不通的，我們可以取其合理和切合實際的成分，并使之與我們的傳統(tǒng)英語教學法的精華相結(jié)合，創(chuàng)造出適合中學生的英語教學方法。

2. 要做到語言能力和交際能力的統(tǒng)一

理想的教學效果是二者都掌握得比較好。沒有語言能力做基礎(chǔ)，交際能力就會成為無本之木。如果談話錯誤百出，就談不上恰當與否，如在詞匯理解和運用拼寫法、造句等方面較弱，也談不上交際能力的訓練。

3. 交際教學法要求教師具備較強的語言表達能力

交際法的運用對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學、教學法的運用都提出了更高的要求。要實行交際法，必須重新訓練教師。教師必須在理證和實際運用上吃透交際法，再加上較好的口語能力，才能達到預(yù)期目的。

四、結(jié)束語

盡管交際法的原則和某些方法可在廣闊的范圍內(nèi)運用，但絕不是任何教學單位都能夠在短時間內(nèi)全部轉(zhuǎn)移到交際法的軌道上來。以交際能力培養(yǎng)為主要目標的大綱編排和課堂設(shè)計的進步，勢必會使語言的學習速度和學習質(zhì)量得到明顯提高。可以肯定，形式靈活多樣、令人欣然參加的英語交際實踐活動，必將會取代令人生厭的機械練習，并完全能夠從整體上提高學生的英語水平。那種孤立地認為運用交際教學法會降低學生外語考試水平的錯誤認識，也會隨著不斷完善的交際教學法實踐而隨之改變。

參考文獻：

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