對高職學院五年制專業數學課的實踐探索

摘 要：在大力發展高職教育的大環境下，高職院校呈現蓬勃生機，但不容回避的是在五年制學生身上出現了諸多“不和諧”音符。如何才能把他們培養成合格的大專畢業生？是高職學院面臨的又一個課題。文章從教學實踐出發，提出了“坡度因材施教”授課方法。

關鍵詞：因材施教 高職五年制 坡度教學 合理考核

近年來，隨著社會的需求和國家大力發展高職教育的一系列優惠政策的出臺，高職院校得到了迅速發展。但五年一貫制專業學生卻越來越成為了學院的“老大難”，在教學和管理上都出現了諸多和良好大環境不和諧的音符。如何把五年制的學生培養成合格的大專畢業生？是每一個高職學院面臨的大課題。不謀一域者不足于謀全局，它直接影響著學院的聲譽，關系著學院的發展。筆者從事五年制學生教學和管理已有些許年頭，也有諸多體會和思索，愿作為引玉之磚，與各位探討。

一、問題分析

五年一貫制學生是初中起點的學生，而且大都基礎薄弱，有的甚至連初中都沒讀完，可以說他們和高中同齡學生是有不小差距的。經過在高職院校期間的學習，我們要將他們培養成合格的大專畢業生，雖然學習時間長達五年，但從起點到終點跨度不小，難度也大。顯然我們也不能機械照搬“高中+高職”那一套，因為高中的新生可以算是優秀的初中畢業生，他們師資的教學追求目標是讓學生考入本科名校。生源與培養目標都不一樣，因材施教就必然的，關鍵是如何切實可行地實施因材施教？

二、解決措施

1. 降低授課起點

三年高中加三年高職的內容要五年制學生五年來完成，這是他們課程上的一個基本安排，也是一個無法回避的知識結構現狀。如果我們直接按高中+高職的內容編排來授課也是不切學生實際的，作為授課教師，我們就要實事求是地把起點降下來，一直降到與他們中學實際水平相接軌為止。這是必要的。中考分數和高中生差那么多，若把甚至比高中還要多和難的內容搬過來給他們上，有幾個學生能跟得上？不厭學、逃課才怪？我們應該首先想法讓他們聽得懂、學得下去，然后才能談下一步如何教？故五年制教學的第一個字就應該在“懂”上，凡是五年制的教材先要他們看得懂，給他們上課先要他們聽得懂。不管你用心如何良苦，想法如何美好，如果書是學生看不懂的天書，課是學生聽不懂的陽春白雪，實際教學效果顯然難盡人意，你的好心和辛苦也就大半落了空。一門新課第一、第二周的教學至關重要，這是教學雙方的磨合期。教師要邊上課，邊看學生的反應，摸索著如何講學生能聽懂，什么樣的進度學生能跟上。課后要多和學生交流，聽聽學生的意見。還要通過批改作業進一步了解學生是否真的聽懂了、會做了。然后綜合各方面的信息，給學生一個恰當的定位，由此找到最佳的切入點，再把握好進度快慢的尺度，就會有一個良好的開端，好的開始就意味著成功了一半。

2. 建立知識坡度

降低起點是為了實事求是、合理地安排教學，但我們也不能因此影響學院培養目標的實現。故我們教學的每個環節都要建立坡度，讓學生能夠摘到“桃子”，但又必須是在蹦一蹦的狀態下。書要寫得每章每節都有坡度，課要講得每堂課都有坡度，總之，要引導學生一步一步地往上走。當然這個坡度要適合五年制的實際，相對于高中授課而言，這個坡度要緩一點。比如一個公式的應用在高中或高職班級一兩個練習學生就懂了，而五年制學生可能要做四、五個練習。再比如定義求導法完全可以不講，能讓他們背記并會使用求導公式就足夠了，否則還可能適得其反呢。往年五年制考場上試卷一片空白的現象，不能不引起我們對教學的反思！也不要擔心坡度緩，只要始終堅持有坡度的教學，猶如教師在山坡上開臺階，坡度合適了學生就能一步步地被引導著向上攀登，坡再高也總能踏在腳下。

當然，起點低、坡度緩、學時相同的情況下是無法完成相同的教學任務的。這就考驗我們的教學智慧了，需要有長期教學實踐的教師基于對課程內容深入的認識理解和本質的把握，篩選出該課程最基本、最核心、最實用的內容。對這部分內容反復強調，多次訓練，要求學生切切實實地掌握。同時適當地刪掉一些不是基本的、又較煩瑣的、不影響后繼課程學習的非主干內容。這樣授課內容相對是少了一些，但能將最基本、最核心、最實用的內容學到手，目的就達到了。如一些理論證明和推導過程，它們往往既抽象又冗長，教師講起來枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡。何況這些理論證明和推導也不是應用性人才所必須具有的知識，僅僅介紹理論的背景及簡要證明思路，把重點放到理論的用途和怎么用上就可以了，這些也符合“培養應用性人才”的社會要求。

3. 合理考核

五年制考場秩序混亂，成績大面積不及格也是高職院校普遍面臨的一個現實問題。此問題的解決，除了上述“坡度法因材施教”法教學以外，“因生制卷”合理地考查學生也是對上述教學措施的一個有力的補充和呼應。模仿高中或高職那樣出題，不切實際也沒有這個必要，只會挫傷大多數學生的學習積極性和自信心，引發一系列的管理問題，使學院各項工作陷入被動。出太簡單的小題目，雖然有些學生會喜歡，但最終會貽誤了他們的前程，也砸了學院的品牌。我們應該認真把握教育部有關課程的基本要求和我院的實際情況來命題。首先，一份試卷中大部分應該是基本題，其題型是平時反復強調、反復做過的典型題型。目的就是要那些平時認真聽課、及時做作業的同學不但能通過，還能拿高分。然后有一兩個難題，但分值不高，這樣既能體現水平，又能把優秀學生和一般學生區別開來，為學年末的評獎評優做參考依據。為了不使難題殺傷力太大，難題型要設計的有一定坡度，使一般同學也能做出其中的部分步驟。這樣的試卷考下來一次不及格率平均為10%左右，優良率為50%左右。總之，一份好的考核方式應該有一個恰當的尺度，它能激發廣大學生的學習積極性和主動性，激勵他們通過自身的努力成為合格的畢業生。

最后應該說明的是，雖然五年制學生是高職院校較為頭疼的一個話題，但同時也考驗著我們的辦學水平、關系著我們的社會聲譽，影響學院的和諧發展。把五年制學生培養好，將極大地促進高職院校其它工作的順利開展。