在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以采用有目的、有系統(tǒng)、多維化的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，以加強知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重化學(xué)史教育，改進和創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，精選高質(zhì)量的習(xí)題教學(xué)；為給學(xué)生奠定扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，強化創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新思維，從而達到提高學(xué)生的創(chuàng)新技能與技巧、創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維。”我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切。社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，教育改革更加需要創(chuàng)新，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認真思考的問題。

1. 掌握扎實的基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

知識是思維的基礎(chǔ)，扎實的基礎(chǔ)知識是發(fā)展思維的前提。知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性對思維的發(fā)展具有很大影響［１］。理論和實踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯(lián)系的知識，不易被認識主體所接受和儲存。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須注意知識的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)知識點，以便于學(xué)生的掌握記憶。例如，下面是我總結(jié)的堿金屬結(jié)構(gòu)方框圖（圖1）。

2. 重視化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法

化學(xué)史教育的功能是多方面的，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適當進行化學(xué)史教育，已被廣大化學(xué)教師所接受和重視。其中，通過化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維也有獨特的功效。化學(xué)學(xué)科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不閃耀著科學(xué)家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學(xué)家們這些發(fā)現(xiàn)成果，可引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)大師們的光輝思想歷程，領(lǐng)略他們不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在講授元素周期表時，就可以引入化學(xué)家門捷列夫?qū)υ刂芷诼蓜?chuàng)新發(fā)現(xiàn)的偉大事跡。1865年，彼得堡大學(xué)教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質(zhì)量、化合物的化學(xué)式和主要性質(zhì)，他將這些卡片按照相對原子質(zhì)量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質(zhì)之間的相互關(guān)系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯(lián)想能力，強化創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)思維基于實驗，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯(lián)想能力對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而通過化學(xué)實驗來啟發(fā)學(xué)生的觀察聯(lián)想能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識是化學(xué)實驗的主要功能之一。新課程標準的一個新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。因此教師成為課程的主體，由原來的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況，有針對性地對實驗內(nèi)容進行改進和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO₃實驗中［２］，我們的設(shè)計如下，（1）實驗儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺；（2）試驗試劑：濃HNO₃，NaOH溶液；（3）實驗具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關(guān)閉輸液管夾；待反應(yīng)停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關(guān)閉輸液管夾；（4）觀察實驗現(xiàn)象：Cu和濃HNO₃反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時，有藍色沉淀生成；當注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實驗裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問題的能力，進行思維訓(xùn)練

人們進行思維活動時，總存在著預(yù)先準備的心理狀態(tài)，用原來的經(jīng)驗、習(xí)慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學(xué)中可以通過培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習(xí)題教學(xué)中，教師要注意減少解題數(shù)量，提高解題質(zhì)量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［３］，來對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。

例：某有機化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H₂密度的30倍，現(xiàn)取該有機化合物2克在O₂中充分燃燒，生成2.24升（標準狀況）CO₂和2.4克水，試求該有機化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

∵ C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 ∴ 分子式為C₃H₈O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

∵ n=3∴ 分子式為C₃H₈O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

∴分子式為C₃H₈O

法四，根據(jù)產(chǎn)物求解法，2克該有機物中C元素的質(zhì)量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質(zhì)量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質(zhì)量 2-1.2-0.27=0.53g。

∴C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

∴分子式為C₃H₈O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標，也是教育實踐和教育科學(xué)研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結(jié)，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻：

［1］劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚啟紅，蘭寧靜.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學(xué)實驗教學(xué)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2003，P85-90.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。”