提高思想政治課教學效果的實踐探討

面對新一輪課改，廣大思想政治教師積極響應，主動地投入到這場改革中，踩著時代的節拍，緊跟改革的步伐，更新教學理念，重建知識結構，為提高思想政治課教學效果而不懈努力。筆者回顧多年的教學工作，總結自己課堂教學的實踐經驗，結合新課改的理念，在課堂教學中進行大膽而有效的實踐嘗試，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，收到了良好的教學成效。

一、思想政治教師的自身素質是敬業愛崗的根本

（一）以德育人、身正為范。

“教師應該成為學生的領袖，而不是監工；教師應以身作則，成為學生的表率和模仿的榜樣；教師應具有慈父般的愛，通過贊揚和激勵等正面教育的方式不斷鼓勵學生”（夸美紐斯語）。可見榜樣的力量是無窮的，教師以身作則，用自己的模范行為，作學生的表率，可以形成巨大的教育力量。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這說明身教比言教更為重要，更有力量，如果教師只重言教而不注意身教，即使講的是正確的，也會變成空洞的說教，失掉教育的力量，甚至令學生感到教師言不由衷。

思想政治課教師是學生行為道德的榜樣，是他們學習、效仿的對象，是活的教材。因此，我們必須有真知灼見的政治眼光、高尚的道德情操、健全的人格、健康的心理、愛崗敬業的精神、愛生如子的情感、愛校如家的情結，是非明確、愛憎分明。時時都能聽到思想政治教師兢兢業業，盡職盡責的口碑；處處都能見到他們為人師表、率先垂范的身影；事事都能體現他們淡泊名利、樂于奉獻、高風亮節的品質。他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人”（劉備《三國志·蜀書·先生傳第二》），讓學生親其師、信其道。

（二）以智授人、技高為師。

名師出高徒，“優秀是教出來的”。政治教師必須具備馬克思主義理論水平。要系統、全面、認真地學習和領會馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三人代表”的重要思想，政治學、社會學、倫理學、教育學、心理學、歷史學等等社會科學知識，還要有地理學、生物學、化學、物理學、數學、現代科學等等自然科學知識。不求精深，但求廣博，眾采各學科知識之精華，通曉各學科的基本知識結構。只有具備了這些知識，課堂上才能旁征博引，隨手拈來，嫻熟運用。這樣既可加深學生對所學知識的理解，又能激發學生的學習動機和興趣，有效地提高思想政治課的教學實效。

（三）融入課改、更新理念。

新課改是黨和國家審時度勢作出的科學決策，是時代的呼喚、新形勢發展的需要，是人心所向，大勢所趨，任何人都不能逆流而為。

我們思想政治課教師理應走在新課改的前沿，以積極的心態融入新課改的大潮。不能成為新課改的絆腳石，而應成為新課改的促進者和踐行者。積極參加各種形式和級別的新課程培訓和學習，領會新課改的精神，更新教學理念，重建知識結構，增強駕馭新教材的能力。

同時，思想政治課教師還必須加強自學，不斷地給自己“充電”，認真學習《品德與生活（社會）新課程教學法》、《高中課程資源開發和應用的實踐智慧》、《學校課程方案的形式與學生選課指導》、《教師心理健康百問百答》、《結構的力量》、《我的教育理想》、《教育的使命與責任》、《教育的智慧與真情》、《給教師的20把鑰匙》、《說課、聽課與評課》……通過學習與培訓，加深對新課改的認識，為改革課堂教學、提升思想政治課的教學效果提供理論支撐。同時，教師也在學習中改造了自己、發展了自己、完善了自己。

二、教學藝術水平是思想政治教師自身素質的直接表現

德國著名的教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓勵、喚醒。”要教好思想政治課，提高教學的實效，除了政治教師必須具備的內在素質外，還要具備一定的課堂教學藝術技巧和水平。

筆者在思想政治課教學中，對課堂提問的教學環節進行了不懈的探索，使之趨于成熟，日臻完善。多年的教學實踐證明：改革“師問生答”傳統的課堂提問方式，采用“競賽提問法”，即將“知識競賽的規則”運用到課堂提問的教學環節上，對教學的效果有明顯的提高作用。這種方法源于原蘇聯教育學家斯拉斯捷寧的理論：“競賽被采用為教育方法，是從這樣一個心理事實出發，這就是：企望參加健康競爭，取得優勝的地位，渴求自我肯定，是兒童、少年所固有的最大特點”。

我在課堂教學中采用的“競賽提問法”分為三個步驟：

第一步：成立競賽小組

筆者將教學班的學生分為若干學習小組，以組為單位，以德才兼備者為組長，并明確其職責。

分組必須堅持下列原則：

（1）男女生搭配。

（2）優困生均衡。

（3）班干與普通學生相結合。

（4）內外向性格學生交叉。

（5）鄰近原則。

（6）自愿組合為主，教師適當微調。

教師教育學生樹立小組集體主義觀念和主動積極為本組榮譽爭光添彩的思想，這是“競賽提問法”的基礎性工作，是前提條件。

第二步：建立競賽制度

建立競賽制度是“競賽提問法”的保障，筆者與學生共同商定下列制度。

（一）獎勵制度

1.小組集體獎：教者根據各組積分情況，分期中、期末兩次獎勵。取前n/2組授予“優秀小組獎”稱號，發給獎品。

2.組員優秀獎：教者根據各組成員的個人積分情況每月總結一次。分別取各組中的第1—2名學生為“優秀獎”得主，發給獎狀和獎品，且在期中、期末的考試總成績上另加5—10分。

3.組員進步獎：教者根據各組成員的個人積分與上月的積分相比較。進步較大的學生授予“進步獎”殊榮，發給獎狀和獎品，且在期中、期末考試的總成績上另加5—10分。

（二）答題規則

1.搶答題：教者事先準備好若干問題，說完題目且“開始”后，學生才可以搶答。誰先站起來誰就取得搶答權，回答正確加10分，否則扣10分；違規搶答扣10分；傳遞信息扣10分。

2.必答題：教者有計劃地指定各組特定人員必須回答的題目，由學生抽簽要題，回答正確加10分，否則不得分，不準棄答。

3.共答題：教者讓各組組長抽簽要題，經本組成員的討論、研究、交流、合作，推薦組員回答的題目，回答不完整的，組員可以重答或補答。回答正確的加20分，否則不得分，棄答扣20分。

4.筆答題：教者提供給各組同樣難度較大的題目，各組成員可以進行討論、交流、合作，在特定的時間內，由特定的組員書寫答案的題目，回答正確加20分，否則不得分，棄答扣20分。

5.自選題：即冒險題。教者事先準備好不同分值的問題（一般分為10—50分），各組根據本組的得分和答題能力，自由地選擇題目，回答正確加相應的分數，否則扣相應的分數，可以棄答。

6.滾動式提問：即“生問生答”。教者與提問組的組長商量，選擇何種答題規則。

第一種：被問人回答正確，提問人與被問人分別加10分，否則扣10分/人；

第二種：被問人回答正確，提問人扣10分，回答人加10分，否則相反。

各組機會均等，以此類推，不準棄權。

7.答記者問：即“生問師答”。各組推薦組員向教師發問，教師回答正確，該組不得分，否則，該組得10分。每組只有一次機會。

（三）考核制度

各小組組長每節課都要認真、準確地記好本組同學的得分情況，同時記錄好下一組的每節課的總積分，教者每節課都有記錄，以便核對與考核。

實行天天統計，周周小結，月月總結。每學期分期中、期末兩次考評，及時表揚先進，鞭策落后。

第三步：操作運行程序

公開、公正、公平的操作是“競賽提問法”順利實施的關鍵所在。教師必須注意以下問題：

1.明確競賽的目的不僅僅為了得分、得獎，更重要的是通過“競賽提問法”激發學生的學習積極性，達到提高思想政治課教學效果的目的。

2.教者要努力營造輕松、愉悅、民主、和諧的競賽氛圍。提問要親切、熱情、自然、必要時可以作適當的啟發引導。

3.提問的內容要注意思想性、知識性和趣味性的有機結合，考慮到學生的接受能力，難易適度，多少適當。

4.力求提問形式的多樣化，根據不同的教學內容，有選擇地采用不同的提問類型，做到有的放矢。

5.根據學生的個性差異，提問要有針對性，對學優生可以提較難的問題，對學困生可以降低難度，讓學生各得其所，各得其樂。

6.提問時間的不確定性，可以集中實施，也可以單獨進行，貫徹于整個教學過程。

7.標準統一，公正合理，記載正確，反饋及時。

三、“競賽提問法”讓我受益匪淺

（一）有利于培養學生的參與意識與競爭意識，調動學生學習政治積極性和主動性，激發學生的“我要學”、“我會學”的學習興趣，活躍了課堂氣氛，強化了對思想政治課學習的意識，提高了思想政治課學習的效果。

（二）有利于培養學生的集體主義觀念和樹立集體榮譽感。聞一多先生曾說：“個人之于社會等于身體的細胞，要一個人身體健全，不用說必須每個細胞都健全。”學生在活動中，意識到自己是小組中不可缺少的一分子，自己的學習狀況直接影響到集體的榮譽。因此，在活動中，學生們爭先恐后、一著不讓，主動與人合作與交流，力爭使自己成為一個“健全的細胞”。

（三）有利于培養學生的自強和自信，活動中的學生表現欲得到了充分的滿足，實現了自我肯定，鍛煉了學生的膽識和語言表達的能力。這完全符合新課改理念中“尊重學生的人格尊嚴，幫助學生建立自信”的學生觀。

（四）有利于學生對知識的把握，理解和運用。“競賽提問法”的問題設置改變了傳統“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的模式。學生必須全方位地理解所學內容，才有可能在競爭中立于不敗之地。

（五）有利于創建平等的師生關系。通過“滾動式提問”、“答記者問”等方法，讓學生嘗試提問者的“滋味”，讓教師重溫被問者的心理體驗，這種換位提問，可以設身處地地為他人著想，充分體現了“教學過程是師生有效互動的過程、教師和學生是學習的共同體”的師生觀。師生雙方多了一份理解，多了一份寬容，融洽了師生關系，加強了師生情感與知識的交流，增進了師生間的情誼。同時也有利于教師業務水平的自我提高。

新課程背景下，提高思想政治課教學效果的實踐探討仍在繼續。在以課堂為主陣地的教學改革中，離不開教師的主導作用和學生的主體作用的發揮，兩者緊密聯系，缺一不可，共同作用于課堂教學改革的實踐中。

參考文獻：

[1]朱慕菊，曹志祥.走向未來——轉型中的國家基礎教育課程.

[2]趙如云.教好思想政治課.

[3]羅恩·克拉克.優秀是教出來的.