非英語專業本科生搭配能力調查

摘 要：搭配在外語教學中占有重要的地位。眾多外語教育者的研究已經證明：增加學習者搭配的輸入量，不僅有利于單詞的學習，更有助于學習者提高交流的準確性和流利性。本文試圖探究非英語專業本科生對英語搭配的掌握程度。文章分析了學生作文中出現的搭配問題及原因，進而提出了一些改進搭配教學的建議。

關鍵詞：非英語專業本科生 搭配能力 調查 建議

一、搭配的定義

英語中存在著大量的搭配現象，搭配即詞與詞之間或詞與結構之間的習慣性共現，體現了語言的連貫性。關于搭配的研究可以追溯到公元前三百年，當時的古希臘學者提出詞匯的意義并非孤立存在，當某一詞匯與其他詞匯搭配使用時，會衍生出不同的搭配意義。第一次把搭配引入現代語言學研究的是J. R. Firth，他把搭配定義為詞匯之間的結伴關系與互相期待。在此之后，M.A. K. Halliday，D.A.Cruse，J. R. Nattinger，J. S. DeCarrico，M. Lewis等人也從不同的角度探討了搭配的概念。他們對于搭配的定義有幾個共同點：（一）搭配的特點是詞匯的習慣性共現和互相期待；（二）搭配反映的是詞匯間的橫向聯系(syntagmatic)而非縱向關系(paradigmatic)（見圖1）；（三）搭配具有任意性和不可解釋性，例如：為什么“strong tea”和“powerful car”是正確的搭配而“powerful tea”和“strong car”卻是錯誤的搭配？很多時候，我們只能靠約定俗成的語言習慣去判定搭配的正確性。

二、搭配在外語學習中的重要性

上世紀九十年代以來，以M. Lewis為代表的語言教育者開始探索搭配在外語學習中的重要性。Lewis在他所倡導的“詞匯法”(lexical Approach)中指出，語言并非由語法和孤立的單詞組成，而是由單詞、固定短語、搭配、慣用話語、句子框架和引語這幾類詞塊(chunk)構成。如果學習者在學習中能夠大量積累具有固定形式和意義的詞塊，在交流時就可以從大腦中調出這些預置詞塊，經過細微的加工，組成正確地道的句子，從而提高了語言表達的流利性和準確性。如果學習者在語言學習中總是孤立地學習單詞，即使在語言輸入中能夠識別單詞的意思，在語言輸出中還是會出現類似于“to do contribution to the society”，“to charge somebody something”，“a serious phenomenon”，“in campus”的錯誤。因此，外語教師和學習者應給予詞塊，尤其是搭配足夠的重視。

三、步驟和方法

為了了解非英語專業本科生對搭配知識的掌握情況，筆者于2006年6月選取安徽財經大學的100名非英語專業二年級學生進行了調查。這100名學生需要在30分鐘內完成一篇120字左右的課堂作文，為了保證學生作文中出現的搭配的多樣性，學生可以從以下四個題目中選擇一個來完成作文：（一）Say “No” to Pirated Products （二）A Letter of Complaint to the Newspaper Office （三）A Thank-you Note to Your Teacher（四）If I Were the Chairman of the Student Union。筆者希望通過分析學生作文中呈現出的搭配問題和原因，來了解非英語專業學生的搭配能力。

四、結果和討論

（一）被調查者作文中的語言錯誤主要涵蓋拼寫、大小寫、標點符號、詞性、搭配、時態、句子結構、指代和連接幾個方面。100篇作文中共發現679個語言錯誤，其中搭配錯誤181個，占26.7%。搭配錯誤已經在一定程度上影響到了被調查者語言產出的準確性。

（二）參照著名的搭配詞典The Benson，Benson Ilson Combinatory Dictionary of English中的分類標準，被調查者作文中的搭配錯誤被分為詞匯搭配錯誤（包括動詞+名詞/代詞，形容詞+名詞，名詞+動詞，名詞+of+名詞，副詞+形容詞，動詞+副詞的搭配）和語法搭配錯誤（包括名詞+介詞，名詞+不定式，名詞+that從句，介詞+名詞，形容詞+介詞，形容詞+不定式，形容詞+that從句，動詞結構的搭配）。詞匯搭配錯誤和語法搭配錯誤分別占到搭配錯誤的63%和37%。詞匯搭配給學習者造成了更大的困難。其中錯誤率最高的三種搭配形式是動詞+名詞(36%)，動詞結構(17.7%)，形容詞+名詞(10.5%)，而名詞+of+名詞，副詞+形容詞，名詞+that從句的搭配形式錯誤率為零。

（三）被調查者作文中的搭配錯誤主要出自以下原因：

1. 母語遷移(L1 interference)：母語負遷移是導致學生搭配錯誤的最主要原因，當學習者大腦中沒有儲存正確的搭配時，往往按照漢語里的搭配進行直譯。例：（本文所舉例句中劃線部分為學生使用的錯誤搭配，括號里為修改后的搭配。）

The reason why this phenomenon is so severe (phenomenon is so common/universal) is that people want to use less money to enjoy more things.

But to my surprise，I got a cold treatment (I was given the cold shoulder).

You helped me to pick up my lost confidence (rebuild my confidence).

I owe my English level (English proficiency) to her teaching.

Pirated products will reduce the passion (dampen the enthusiasm) of writers，musicians and scientists.

If I were the chairman of the Student Union，I would hold more lectures in the campus (on campus).

2. 忽略規則限制(ignorance of rule restrictions)：非英語學生在學習詞匯時往往只注重追求詞匯量的大小，導致他們在學習詞匯時只重視詞匯的意思而忽視了詞匯在語境中的使用規則，結果在語言輸出時經常產出錯誤的搭配和結構。例：

Thepunishment against (punishment for) piracy is by no means rigorous enough.

The shop assistant treated me with bad manner (in a bad manner).

The government should take actions to prevent vendors to sell (forbid vendors to sell) pirated products.

He suggested me to play (suggested me going for) more sports programs.

I returned to the bookstore and requested changing (requested to change) the book..

3. 過度概括：(over-generalization)：過度概括產生的搭配錯誤常見于虛義動詞，虛義動詞指的是像“do”，“get”，“make”，“take”，“have”這樣本身沒有實際意義的單詞。在英語中，有些虛義動詞在某些搭配中可以互換，如“to have/take a breath”，“to have/take a bath”，“to get/have a cold” “to make/do a sketch”，“to do/take a test”，“to have/take a look”。一些學習者把這一現象過度地使用在所有的虛義動詞上，想當然地認為“have”，“make”，“do”，“take”，“get”在任何搭配中都可以互換。例如：

I’d like to make my best wishes (give my best wishes) to my teachers.

When I must do an operation (have an operation)，you tell me everything will be better.

The makers of pirated products can get large profits (make large profits).

Because of her patient teaching，I had a great progress (made great progress) in English.

One day I felt ill and didn’t have the P.E. class (take/attend the P.E. class).

虛義動詞在英語中的使用頻率很高，搭配范圍很廣，導致有些學習者認為很多動詞+名詞搭配中的實義動詞都可以用虛義動詞替換。例如：

He gave me many methods to learn English. (taught/offered me many methods)

I intend to study hard to give/make a good foundation for the future. (lay a solid foundation)

I want to give you my hearty gratitude. (show/express my hearty gratitude)

The assistant gave me a refusal. (I was met with a refusal by the assistant.)

She gave me a bad manner. (She treated me in an unfriendly/cold/unpleasant manner.)

過度概括還可以指學習者混淆了目標語中的兩種結構而產出了一個錯誤結構。在下列例句中，有學生混淆了“to face something”和“to be faced with something”，創造出了“to face with something”；有學生混淆了“to have a chance to do”和“to have a chance of doing”，創造出了“to have a chance to doing”；有學生混淆了“to put emphasis on”和“to pay attention to”，創造出了“to pay emphasis on”：

Every person will face with the same question (face the same question/ be faced with the same question).

If I had a chance to becoming (to become/ of becoming) the chairman of the Student Union，I would organize more activities to strengthen the cooperation among students.

They should pay more emphasis on (put great emphasis on/pay more attention to) their service.

4. 近義詞誤用(Misuse of synonyms)：每種語言中都存在大量的近義詞，但是，具有相似意義的詞并不一定可以用在同樣的搭配中。在搭配中錯誤地使用目標語的近義詞，表明被調查者沒有掌握詞匯的確切意思，認為任何近義詞在搭配中都可以互換。

You took good care of me and said jokes (told jokes) for me.

I received wide praise (universal praise) from my classmates.

We can come up with some ways to solve the phenomenon (solve the problem).

I’d like to send my appreciation (show my appreciation) to my teachers.

I participated in a lot of activities positively (actively).

I hope that quality in service trade/ department (service industry) would become better.

We should give serious punishment(severe punishment) to those who infringe others’ copyright.

五、建議

（一）提高學習者的搭配意識

對于非英語專業學生來說，提高搭配能力的第一步是要意識到搭配的重要性。和習語不同的是，搭配難在產出而不是理解。一般來說，學習者只要知道某一搭配中幾個詞匯的意思，就能明白該搭配的意思。所以非英語專業學生在經常接觸的閱讀、聽力練習中往往感覺不到搭配的重要性，但在寫作和翻譯等語言輸出練習中會頻頻出現搭配錯誤。英語教師應該經常搜集學生在書面或口頭表達中產生的搭配錯誤，經過分析總結后，分門別類地展示給學生，這些例子可以幫助學生認識到搭配對語言產出的影響。

（二）增加搭配的輸入量

搭配的特點之一是約定俗成性，也就是說很多時候我們無法用道理說明哪些詞匯可以在一起使用，只能靠增加平時學習中搭配的輸入量來積累搭配。由于非英語專業學生接觸最多的語言材料就是精讀課本，所以培養學生在精讀課本中識別、積累、記憶搭配的能力是必不可少的步驟。教師在分析課文中的難句、長句時，不應該逐字逐句地翻譯，而應該讓學生識別出句中的詞塊。同時，學生應該以詞塊為單位，而不是以單詞為單位來學習詞匯。在學習精讀課文時，教師可以讓學生找出課文中與某個關鍵詞有關的搭配。如在學習《新視野大學英語》第二冊的課文“The Battle against AIDS”時，學生可以找出“the spread of AIDS”，“AIDS has killed”，“to diagnose AIDS”，“to combat AIDS case”，“to catch AIDS”，“AIDS prevention”，“the cure for AIDS”，“to prevent AIDS”，“AIDS epidemic”，“AIDS prevention”等與主題AIDS相關的搭配。

（三）利用語料庫和搭配字典

學習搭配的另一個困難在于搭配的數量巨大。據統計，Collins COBUILD English Words詞典中羅列了100，000多條搭配，The BBI Combinatory Dictionary中羅列的搭配有70，000多條。教師應該認識到學習者不可能在課堂時間內掌握所有的搭配，應該給學生介紹一些方法使他們自己能夠檢索到可以使用的搭配。專業研究者常使用的工具是語料庫。比如，登陸語料庫Bank of English的網站(http：//titania.cobuild.collins.co.uk)，在搜索欄中輸入目標詞匯，就可以找到可以與該詞匯搭配使用的詞匯及其出現頻率。但是，對于非英語學習者來說，最簡單易行的方法是使用搭配詞典。圖2中列出的是《朗文當代英語辭典》中“gratitude”一詞的信息，圖3中羅列的是《牛津搭配詞典》中“gratitude”一詞的信息。雖然搭配詞典中沒有提供一般詞典中的詞性、音標、釋義，但是提供了更多的搭配，特別是詞匯搭配供學習者參考。教師應該向學生介紹搭配詞典的特點，使學生能夠及時地查閱到需要的搭配。

除了教師和學習者的努力以外，教材設計者應該設計出多樣化的搭配練習以提供給學習者練習的機會。在對于非英語專業學生的測試中，也應該增加主觀性試題的比重，以提高學生對產出性詞匯的重視。只有通過學生、教師、教材設計者、考試設計者的共同努力，非英語專業學生才能夠提高搭配能力，跨越英語學習的瓶頸。

參考文獻：

［1］Benson，M.，Benson，E. and Ilson，R. The BBI Combinatory Dictionary of English：A Guide to Word Combinations［M］. Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1986.

［2］Coady，J. and Huckin，T，eds. Second Language Vocabulary Acquisition［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［3］Crowther，J.，Dignen，S. and Lea，D. Oxford Collocations Dictionary for Students of English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

［4］James，C. Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［5］陳萬霞.英語學習者作文中的搭配錯誤分析［J］.解放軍外國語學院學報，2002，(9)：60-62.

［6］濮建忠.英語詞匯教學中的類聯接、搭配及詞塊［M］.外語教學與研究，2003，(6)：439-444.

［7］衛乃興.詞匯搭配的研究與界定體系［M］.上海：上海交通大學出版社，2002.

［8］鄭樹棠等.新視野大學英語讀寫教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.