運用教學策略 引導學生快樂習作

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”要進行“創(chuàng)造性表述”就必須要有表達的欲望。由此可見，鼓勵學生自由表達、樂于表達在作文教學中的重要性。為了在教學中讓學生自由表達、快樂習作，我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、關注生活 善于捕捉

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”很多老師都曾有過這樣的感慨：“一寫作文學生叫苦連天，抓耳撓腮，勉強寫出的文章內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……學生寫得辛苦，老師改得更辛苦。”反思一下，是學生真的都不會寫，都不懂表達嗎？不，是還沒解決寫什么和怎么寫的問題。學生寫作的源泉很多：家庭、學校、社會、世界都可能引起學生的關注，都可以成為寫作的材料。如天上的流云、草葉上的露珠、校園旁邊的杜鵑花、奶奶新燙的頭發(fā)、小區(qū)里的補鞋叔叔、奧運健兒賽場上的拼搏等。只是學生有時視而不見，一寫作便覺得無話可說。針對這一現(xiàn)象我有目的地引導學生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習慣。不僅同語文打交道，而且能善于捕捉有意義的材料，領會其中閃光的思想道理。然后指導他們形之于文，包括觀察內(nèi)容的取舍、觀察角度的選取和材料中心的提煉等。久而久之，學生眼中有世界，心中有話語，真情實感自然流于筆端。

二、自主選擇 展現(xiàn)個性

《課程標準》提倡學生自主擬題，少寫命題作文。學生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內(nèi)容自然也不一樣。高明的教師總是努力創(chuàng)設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發(fā)學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據(jù)自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現(xiàn)實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文、想象作文都可以。由于有話可說，有感可發(fā)，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。我在指導第12冊第4組習作練習“六年的小學生活多么難忘，許多的人和事給我們留下了深刻的印象。請選擇印象最深的一個人、一件事或一堂課，寫一篇文章，題目可以用‘難忘的……’，也可以根據(jù)所寫的內(nèi)容擬定”時，我先讓學生各自回顧6年來學校生活的經(jīng)歷，并告訴學生，不要想這件事有沒有意義，只要這件事是自己最感興趣，印象最深，能使自己為之喜怒哀樂的事情就可以寫，喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫，有題目行，沒題目也行。在我的啟發(fā)下，同學們習作時沒有束縛，暢所欲言，實話實說。同學們的本次習作題材廣泛，有寫童年時自己做傻事的，有寫父母錯怪自己的，有寫向同學提批評意見的，有寫老師偏愛學生的，有寫心中煩惱的，也有寫受到獎勵的，還有寫開展活動的……真是百家爭鳴，百花齊放，不但內(nèi)容豐富，而且表達也富有個性。

三、流動日記 我寫你評

《課程標準》明確指出：“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”日記是自由作文的一種形式，它可以讓思想的野馬飛奔、讓心中的激流涌動、讓眼淚和歡笑糅在一起……去年，我在班里開展了“流動日記”習作活動，給每個小組準備一本筆記本，要求各組每個同學每天輪流寫一篇日記，后面的同學要對前一位同學的日記進行點評，再自己寫。同學們積極投入，尋找素材，把自己的所見、所聞、所思、所感寫出來，并力求新穎，期待著能得到老師和同學的贊賞。在流動日記本里，我看到了學生們七彩的世界，純真的世界。其中鄭奕銘同學的一首詩歌仍在我的腦海里閃現(xiàn)：《午飯》/望著一桌香噴噴的飯菜，/我久久不愿動一下筷子，/心里想著漢堡和薯條。/媽媽看出我的心思，/提起我讀過的一篇文章——《午飯》。/講述的是毛澤東爺爺上小學時，/把自己的飯分給同學的故事。/當時我不太理解，/為什么他們不買漢堡和薯條充饑。/媽媽微笑著摸摸我的頭，/耐心地給我講述革命先輩的故事。/倚在媽媽的懷里，/我聽了一個又一個。/我懂得了草根、樹皮里的苦澀，/懂得了過雪山草地的艱辛，/懂得了先輩們的頭顱是高昂著的，/身軀是頂天立地的，/胸膛是火熱的……/我想，/清明節(jié)那天，/我要買幾份漢堡和薯條，/外加一杯可樂，/放在先輩的墓碑前，/讓他們嘗嘗我的午飯有多香，/讓他們知道我的生活有多甜。/整個學年，流動日記本像蝴蝶在班級里飛舞，在同學們的手中傳遞，習作的靈感在互動中萌生，個性在互動中張揚。

四、放飛想象 大膽創(chuàng)造

《課程標準》指出：“要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”每位學生都有創(chuàng)造的潛在能力，為了讓學生更自由地、有創(chuàng)意地表達，我喜歡讓學生掙脫韁繩任思想的野馬自由飛奔。如一節(jié)想象作文課上，我先出示一個半圓問學生，你覺得這像什么？有的說像個門洞，有的說像半塊餅干，有的說像月亮……然后，我讓學生在半圓上任意添上幾筆，將它變成其他圖形，說說從這一圖形你想到了什么？能講出怎樣的故事？學生憑借著個人的想象力創(chuàng)造出各種各樣的人和物。寫出的文章包羅萬象，精彩紛呈。有《老鼠奇遇記》、《一頂飛來的帽子》、《太陽出來了》、《掉了一顆牙》……本來只是簡單的圖形卻被學生們描繪得多姿多彩，注入了鮮活的生命力。在習作中放飛想象，學生的有創(chuàng)意的表達將表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

五、自由表達，在不吐不快的過程中掃除個性作文的障礙

1. 命題要自主。作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思維，天馬行空，給學生作文“松綁”，打破不必要的限制；不過分注重“細枝末葉”，給作文營造一個寬松的氛圍。改變過去命題作文的模式，代之以半命題、無命題的自由作文。命題材料要多留空白點。空白點越多，約束就越少，給學生留的自由想象的空間就越開闊。如《2050年的我》這樣的命題，像新概念作文大賽的命題，都是只作一點提示，而留下大片空白。為想象力的自由騰越提供了一個自由寬松的天地。實際上，在很多情況下，教師可以不出具體題目，只是確定一個大致范圍，讓學生在這個范圍內(nèi)自己擬題，選擇自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容寫。這樣不但便于學生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學生的作文興趣，有效地改變學生“憷頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。2. 利用談話，表達真情。要讓學生寫出富有個性的作文，就應引導學生反映個性化的生活經(jīng)歷，暢談個性化的認識感悟，抒發(fā)個性化的審美情感。3. 表達要一氣呵成。小學生作文在表達形式上往往碰到許多認為的壁壘。比如，要怎樣開頭結(jié)尾，要注意前后照應等等。這本來是沒錯的，但如果時時受到限制，學生想寫的東西勢必受到影響，且會造成無從下筆的局面，最終放棄了想表達的意思，想表達的思想。

總之，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生的寫作之路充滿陽光，才能讓學生輕松地踏入習作的大門。