有效教學中的學生參與及評估

摘 要：新一輪的基礎教育課程改革要求對課堂教學進行改革，提出了有效教學的理念。有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生主動參與，進行有效的學習。有效教學的核心是學生參與。學生參與可分為認知參與、行為參與和情感參與。學生參與水平的高低，直接影響著教學的有效性。評估學生參與教學水平的高低可以借助于自我報告、考核量表、直接觀察、案例研究等方法。為提高教學的有效性，應加強對學生參與水平的研究。

關鍵詞： 有效教學 學生參與 評估

《基礎教育課程改革綱要》對課堂教學提出了具體的改革目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力［１］。因此課堂教學改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。在對學校教學改革的研究中，對學生通過教學過程獲得知識的學習方式的研究越來越受到重視。本文擬從有效教學與學生參與的關系，對學生參與教學的水平的評估進行探討。

一、有效教學的含義及特征

（一）有效教學的含義

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半期西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。

有效教學是指通過教師引起、維持和促進學生學習的所有行為，在一段時間的教學后，使學生在品德、知識、個性諸方面所獲得的具體的進步和發展。這一理念來源于“教學是藝術還是科學”之爭，體現了“以學生發展為本”的教育思想，是一種提高教師工作實效，強化過程評估和目標管理的現代教學理念［２］。因此，有效教學的核心問題是教學的效益。教學的效益不僅僅是指教師教學任務的完成，更重要的是指課程目標是否達到。在新的課程標準理念下，有效教學的教學效益要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標三方面進行考慮，也就是說學生在知識存儲、思想發展以及如何做人等諸方面有無發展是衡量有效教學的重要指標。

（二）有效教學的特征

有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。所以有效教學特征的研究，應依據對學生的學習行為變化以及學習內容的研究。在有效教學或有效學習中：

1．學生要明確目標。有效教學或有效學習的一個很重要的特征是讓學生知道自己要做什么，怎么做，而不是僅僅教師知道教學目標。

2．突出學生個性化學習。學生的智力水平在質和量上都有很大差異，所以學生的學習情況是不同的。因此面向全體學生的有效教學，要按照學生的具體情況進行教學，讓學生進行個性化學習。

3．學生能夠對學習過程進行監控和調整。學生能夠經常對自己的學習過程進行反思和調整，教師在必要時要對學生進行指導和幫助。

4．學習內容要具有適當的難度。根據最近發展區的原理，教學問題要有一定的難度，避免簡單的“對—錯（yes-no）”式問題，要讓學生蹦一蹦才能摘到果子。

5．有效教學要提高學生的有效學習時間。教師要避免簡單重復式教學，要讓學生在高效的時間內進行有效的學習，因為學生能夠集中注意力的時間是有限的，超過這段時間即便老師講得有趣，學生也會感到厭倦，從而降低學習效率。例如，有些老師在每節課前，花一定的時間對課本知識進行檢測，學生已經懂得的知識就不再講述，從而提高教學效率。

Sean M. Bulger等的研究提出有效教學的四大要素（four aces）：結果或者目標（outcomes）、清晰（clarity）、參與（engagement ）、熱情（enthusiasm）［３］。研究認為，要讓學生明確學習結果、并為之努力學習；教師要使教學目標清晰而明確，了解學生的原有知識；教師要鼓勵學生積極參與教學，每節課的講授時間不要超過30分鐘；教師要熱愛教學這一事業，因為如果你討厭教學，學生也會討厭學習。

以上研究表明，有效教學不是教師教給學生什么，而是教師怎么樣引導學生的學習。有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生主動參與，進行有效的學習。所以，有效教學的核心是“學生的參與”。

二、有效教學與學生參與

（一）什么是學生參與（student engagement）

早期的學生參與研究，關注的常常是學習任務時間（time-on-task）內學生的行為。學生參與一直以來被描述成是學生參加學校日常生活的意愿程度，例如是否喜歡上課、能否及時完成老師的作業、在課堂上是否與教師積極交流等。例如，Netriello（1984）把學生參與定義為：參與學校規劃的各種活動。與參與行為相對的行為有逃課、考試作弊、毀壞學校公物等。

然而，最近的研究文獻豐富了學生參與的含義，對學生參與的認知、行為及情感的因素進行了關注。

Skinner Belmont（1993）關于學生參與的概述就反映了這種取向，在某項學習活動中，真正參與的學生表現出持久地行為投入，并伴有積極的情感態度。這些學生在選擇學習任務時，盡其所能；在完成學習任務的過程中，表現出最大的努力和注意力：一有機會，便積極行動。在持續的學習行為中，他們的表現始終是熱情、樂觀、好奇和充滿興趣等積極的情感。

孔企平教授（2006）認為，學生參與包括三個方面：第一是行為參與，也就是學生對課堂教學的參與是否積極、努力；第二是認知參與，也就是學生在參加課堂活動中思考的程度，如記憶與操練、理解、探索性學習；第三是情感參與，指學生在課堂教學中的情感體驗，如樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感等。

Pintrich De Groot（1990）從不同的角度把學生的參與水平與學生的認知策略、元認知（meta-cognitive）策略以及自律策略相結合，監督和引導學生的學習過程。從這一方面來看，學生參與有兩種含義：其一，學生參與被認為是積極向上的行為；其二，學生參與使學生自愿選擇與堅持有難度的學習任務。

參與行為也可分為積極參與和消極參與。在參與行為中，能夠主動利用認知策略和元認知策略，一般被認為是積極的任務參與（例如，主動去復習沒有掌握的內容，盡量把今天的學習內容與以前習得的知識相結合等）；另一方面，利用簡單討巧的學習策略進行學習被認為是淺嘗輒止的消極參與行為（例如，我要跳過那個困難的學習任務等）。

與積極參與相反的態度是抱怨、不滿（disaffection）。不滿的學生大多被動、不努力，遇到困難時容易放棄，常常厭倦、低沉、焦慮過高，甚至對教室的各種活動牢騷滿腹。他們可能會放棄各種學習的機會，對教師和同學有反叛心理。

（二）有效教學與學生參與的關系

有效教學的核心是“學生的參與”。學生參與對學習結果、對創新思維的培養及幫助學生“學會學習”有重要作用。

1．學生的情感參與和認知參與之間存在顯著相關。學生參與課堂教學活動，從心理學角度可以分為兩類：一類為認知過程，一類為情感過程。這兩類過程交織在一起，相互影響［４］。情感體驗比較正面的學生，成功感、樂趣感比較強的學生在認知參與方面會采用比較高級的認知方法。一般來說，情感的力量對激發學生的學習更有效，對認知參與具有動力功能，對有效教學有更大的促進作用。

2．學生的行為參與對學生解決問題的能力具有重要作用。在課堂教學中讓學生動手做一做、用口說一說，有助于解決實際的教學問題。讓學生參與師生互動、生生互動的教學活動，可以提高教學的效率，同時可以使師生關系、班級的同伴關系更加協調，形成良好的教學環境。

3．學生的情感參與和認知參與對創新思維有顯著的影響。從學習的模式來看，要讓學生全面參與學習，不僅要行為參與，還要情感參與，這樣才能提高學生的創新思維能力。

有效教學重點是突出教學的有效性，使學生學有所得，使學生獲得基礎知識，提高學生思考問題、解決問題的能力，同時促進學生情感、態度和價值觀的形成發展。

三、學生參與水平的評估

對學生參與進行評估最常見的方法是依據學生個人自我報告（self-reports）的信息。其他較為常見的還有考核表、等級量表等形式。這些量表由教師設計、觀察者紀錄，最后對樣品進行分析，或者進行個案研究。

下面簡單介紹這幾種方法。

1．自我報告。為考核學生的行為參與水平，教師可以設計一些與學習任務參與有關的問題，或者設計成問卷調查的形式，讓學生完成這些檢測或問卷調查。這些問題或問卷調查應包括學生在課堂上能否集中注意力，對哪些教學環節能夠集中注意力，對新的學習任務進行心智努力的情況（例如，能否利用原有知識對新概念進行整合），對新的學習任務的持久性（例如，遇到困難時能否堅持下去），以及對參與某些學習活動時的態度等。例如，在參加小組討論時，能否積極發言、上課時是否分心、是否熱心于非學術性的社會活動等，都可以作為行為參與考核的項目。

關于情感參與的考核，可以讓學生自行列出對某一學習任務感興趣的狀況。例如，對某些學習任務的情感反應，對具有挑戰性任務的積極參與情況，對一些具體學習任務的求知欲，在新任務開始時歡欣鼓舞的心情及興奮度等。

研究表明，成就目標取向的任務與學生有效利用學習策略之間存在正相關關系（Covington，2000）。任務和目標掌握取向反映了一種獲得知識和技能的欲望。研究還表明，學生的情感控制與適應學習過程有正相關關系，自我情感控制能力越高的學生，越能快速適應新的學習過程。浮躁、表現欲極強的學生在遇到新任務時，反而適應得較慢。

2．考核表與等級量表。學生參與水平的測量除自我報告法外，一些研究者還利用累積性等級量表法來檢測學生參與水平。例如，Skinner Belmont設計的等級量表，要求教師評估學生參與學校事務的意愿程度（例如，在準備或執行某項學習活動時的努力、注意力和持久性程度，就像“在面臨難度較大任務時，這個學生是不是愿意去嘗試”），以及對這項任務的情感反應（例如，對學習任務是感興趣還是厭倦，是快樂還是悲傷、焦慮、生氣，就像“這個學生進入教室后，很快樂”）。

在對學生的學習動機進行的問卷調查的設計中，要設計一些能反映學生參與水平的因素，如動機（例如為什么這樣做）、自主性（例如知道如何選擇自己想閱讀的作品），以及個性化因素（如學習時注意力集中的時間），并要求教師進行觀察記錄。

3．直接觀察。在學生參與水平的評估中，雖然自我報告、等級量表法被廣泛應用，但是在評估學生認知、行為、情感等方面的學習參與的有效性時，這些測量方法獲得資料的有效性，卻隨著學生智力水平而變化很大。直接觀察研究，采用瞬時隨機樣本的抽查方法。利用這種方法，記錄者要觀察并記錄一個目標學生在一個具體時間段內是否有行為（例如，是否出席某項學習活動）。在以一個班級為觀察范圍時，每節課可以以大約5分鐘為一個觀察時間段，在這個時間段內收集一個目標學生的資料。這樣，在大約30分鐘的時間內，可以獲得大約5名學生的觀察資料，在6到7個觀察期內，便可以獲得全班同學的觀察信息。

此外，為了在一個完整的時間段內獲得所有學生的代表性樣本（representative sample），必須對每一個學生進行觀察，這樣，在一節課的時間內，觀察一個學生常常只有一分鐘的時間。

4．案例研究。教師或者觀察者要獲得學生參與高難度問題解決和元認知學習策略應用的資料，方法是多種多樣的。例如，可以研究目標學生的學習計劃書、檔案袋資料、成果演示與展出以及學生學習日志等。這些方法的效度要依據學習任務的用途以及記錄規則而定。例如，在一個學生的檔案袋中，評價高級思維技能運用的規則，可能包括問題解決、規劃以及自我評價的原則。

當觀察的重點局限于一組目標學生時，收集有關學生參與水平的詳細資料是至關重要的。在個案研究中，研究者可以通過記錄目標學生與其他人以及教室中各種事物的相互交往、相互影響的細節，歸納性地總結出有關學生參與的一些問題。這些記錄應詳細描述學生的行為以及這些行為發生時教室內的環境，包括同伴的行為、目標學生的個性經驗、學生的情感反應以及行為的后果。例如，某個目標學生總愛搶著回答問題，甚至沒有經過思考、不知道自己在說什么的時候。觀察者就要記錄和研究這個學生的參與行為的動機、同伴反應等。個案研究一般致力于把對學生參與的觀察置于教室或學校環境中，不宜過分擴大到家庭或者社會環境。

有效教學突出的是“有效”，要使教學有效，就要使學生在知識能力、情感態度、價值觀上有所發展。也就是說，通過一段時間的教學后，學生有所進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。提高教學有效性的重要途徑就是讓學生參與教學，學生參與教學水平的高低，直接影響著教學有效性的高低。如果學生不愿參與教學，教師教得再辛苦也是無效或低效教學。所以，在教學研究中，要加強對學生參與水平的研究。

參考文獻:

[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001，第4頁.

[2]崔允漷.有效教學：理念與實施（上）[J].人民教育，2001，（6）.

[3]Sean M. Bulger：Stack the Deck in Favour of Your Students by Using the Four Aces of Effective Teaching. http//www.uncw.edu/cte/et/articles/bulger/#engagement.

[4]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004，第363頁.