淺談制圖教學中的美學滲透

摘 要：圖學與美學有著緊密的聯系，因此，在制圖教學中應注意美學滲透，充分利用美學效應，以提高制圖課的教學質量。

關鍵詞：制圖教學 美學滲透

制圖教學中，通過觀察實物、模型，指導學生作平面圖，再根據平面圖去想象立體構形，使得視覺形象具有直觀性和具體性，這一由物到圖，再由圖到物的轉換過程，孕育著一種由審美對象所引起的復雜的心理活動和心理過程的審美感受，這種感受對學生的學習激情、興趣、動機等非智力因素都有必然的內在聯系和滲透作用。偉大的教育工作者何東昌指出，沒有美學的教育是不完整的教育，任何一種教育形式都應注重美學素養和審美觀念的培養。圖學更不例外，因為圖學與美學有著緊密的聯系。就思維形式來看，形象思維應該說是圖學的主要思維形式，或者說“圖”是形象思維的再現，而美學則也屬形象思維的范疇。因此，在制圖教學中，注意美學滲透，充分利用美學效應，來幫助提高制圖課的教學質量，是從事制圖教學的同仁應該重視和研究的新課題。

一、發現美——激發學習興趣

法國著名雕塑家羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”美存在于各種具體的事物中，具有豐富而生動的形態，呈現出多樣性和復雜性的特點。制圖教學中，作為審美對象的物或圖以其復雜的結構和表現形式，內蘊感觀的美和理念的美，體現著美的本質，訴諸人們的審美意識。如結構對稱美、布局均衡美、比例勻稱美、思維抽象美等等，以及圖樣所表達出來的形式、內容，構成了美的意境。這種通過學習方能感悟到美是人們經過長期的社會實踐，提煉、創造出來的美。柏拉圖認為，能看到這種理念的美是一種特殊的能力。作為教師就是要通過教學活動培養學生這種特殊的能力。筆者認為，教學中首先應有目的地培養學生的審美意識。生理——心理學研究表明，人的大膽機能是審美意識產生的生理基礎。用大量的外部信息，經過感觀，對大腦進行多次刺激，就會在大腦結構中留下生理痕跡，其中既有作為表象的整體儲存，也有經過加工綜合的概念記憶，當它們彼此聯系起來時，人就會不假思索地產生美感。另外教師可根據學生的生活經驗、文化修養，以及個性心理等，通過生動形象的直觀演示，注入精煉、準確、惟妙惟肖的語言，再運用科學、合理、有效的教學方法，使學生從教學中引發美感；還可以采用參觀以及讓學生動手測繪等渠道，從諸方面調動學生記憶中的表象和概念，對反映在頭腦中的美的形象加以補充和完善，從而強化所獲得的審美愉悅，激起強烈的審美意識，這種意識表現為對學習產生的需要和愿望。心理學家把它視為學習上的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當學生對某一學科產生濃厚興趣時，他就會積極思考，大膽探索，從而優化自己的認知活動，促進學習。教師要善于利用學生愛美的心理特點，加強教材的趣味性、系統性的處理，把間接興趣轉化為直接興趣。

二、欣賞美——感悟學習方法

欣賞是一種高級的精神活動，是富有感性色彩，具有玩味意思的特殊認識。欣賞不僅需要憑借敏銳的感受理解能力，同時還需要借助高尚的審美情趣和豐富的想象力。我們的學生在欣賞時，并不是消極被動地接受，而是積極主動地去感知。只有通過形現于外的美感現象，才能抓住形神兼備、神動于內的美的本質。課堂教學中識圖便是一種美的鑒賞活動，教師就好像是一位具有淵博知識，又具有堅強事業心責任感的美學家，學生則是負有使命感的美的欣賞者，教師應根據講解對象去作針對性的有特色的直觀描述，啟發學生思維上路，使得學生在欣賞過程中，看有所思、思有所得，最終感悟欣賞的方法，從而在頭腦中對欣賞的內容留下美好的記憶。例如我在識讀零件圖教學時，采用各個擊破、層層推進、層次分明、把握重點、分解難點、講究效果的教學思路，使學生的欣賞思維注意到各個知識點上。我首先從標題欄入手，讓學生了解零件的名稱、材料、作圖比例等；進而引導學生重點分析表達方法，想象結構形狀，從而實現學生認識上由“圖”向“物”的轉變。第三步欣賞尺寸標注及公差要求，分析其意義和重要性，進一步討論尺寸標注的方法。最后引導學生去分析技術要求。當每個知識點都欣賞完了之后，再回過頭來進行概括和總結，形成整體的概念和完整的形象，實現由局部到整體的轉變。初中畢業生相對來說，空間想象能力以及對美的鑒賞能力稍差些，所以教師更應該注重學生觀賞能力的培養，以模型為主要觀察對象，以作業為教學主線，以繪圖為手段，以識圖為基本目的，加強綜合訓練，提高學生的鑒賞能力，實現認知上由不會到會的轉變，從而感悟學習的方法。

三、塑造美——提高學習效果

俗話說，愛美之心人皆有之。愛美是人的天性。美的典型和美的意境具有榜樣的力量和誘導功能。而青年學生思想活躍，求新愛美，如果能在教學中塑造美的形象和創設美的意境，將會對學生的學習效果起著春風化雨、潤物無聲的作用。例如，教師黑板上演示作圖，假如能做到步驟合理、線條分明、表達規范，就能使學生在觀賞時產生美感，那么在作業時就會受教師示范作用的影響和啟發，心理上產生對美的條件反射，從而在美感的驅動下激起創造美的欲望，作圖時就能做到嚴肅認真、耐心細致，在美的驅動力作用下繪出正確美觀的圖來。反之，教師作圖不規范，甚至出現科學性錯誤，同樣也會影響著學生，給學生以誤導，從而會使學生養成馬虎、隨便的不良習慣，給今后的學習和工作造成不良影響。此外，就制圖課教學特點來說，始終貫穿以作業為主線，那么作業的質量直接影響教學效果。作業量大，相對來說出錯的幾率就高，那么教師如何對待錯誤的作業呢？許多教師慣用直接訂正法，即作業發下來后直接指出作業中存在的問題，口頭上要求學生訂正，這種方法訂正作業，學生知錯改錯的意識非常淡漠，很少有學生能去認真訂正。近年來我嘗試用“美感效應”來訂正作業，即講評贊賞優秀作業，尋找和挖掘優秀作業中的美的要素。每次選出一到二份最佳作業在教室前面展貼，并分析其成功之處，然后讓做錯的學生自己去觀賞、對照，找差距，使之在欣賞他人作業的同時產生對美的條件反射，當看到被表揚的學生表現出喜悅感時，更激勵其產生糾錯的意識和決心，也使其在以后的作業中能夠去爭取被表揚的機會。實踐表明，這種“以正糾偏”法有強烈的示范作用、輻射作用和推動作用，大大提高了作業效果，這可謂之美的效應吧！

四、創造美——增強學習信心

馬克思說過：“勞動創造了美。”在制圖教學中，不只是要教會學生發現美和欣賞美，更重要的是要激發學生對美的深情向往和不懈的追求，進而通過自己的雙手去創造美。例如，一條自動生產線的機械設計，需要用無數張圖樣把它表達出來，這一復雜的設計作圖過程，便是一個美的創作過程。課堂上教師必須培養學生強烈的創造美的意識，要求學生具有嚴謹的學習態度，運用科學的思維方法，懷著滿腔的學習熱情，從一點一線開始，進行嚴格的、一絲不茍的訓練。為保證訓練的效果，教師應加強示范和輔導，對作圖中的步驟和方法提出規范化的要求，決不放過任何一個細小的問題。例如學生在作圓柱時，常常將軸線漏作，那么教師發現這個問題時就應該立即幫助學生找原因：是因為沒有嚴格按作圖步驟進行規范作圖，不了解軸線的重要作用。此外，教師還可以從美學角度加以闡述：對比兩個圖可以發現，有了軸線會產生一種對稱的美感。這樣在教師的指導下，充分發揮學生學習的主動性，在創造美的意識作用下，積極主動，親手去作圖，在學習過程中創造出引人愉悅的可感形象。教師應及時對學生的勞動創造給予準確的評價和美的贊賞，這樣就會使學生產生一種強烈的審美感受和堅強的學習信心，發現自我，重新規劃自我，強化天生我才必有用的信念，這種信念對學習無疑會產生巨大的促進作用。教學中教師應根據學生的實際情況，從基礎做起，由淺入深，使學生樹立起學習的信心，產生學習的動力，從而提高學習效果。

總之，在制圖教學中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，大膽進行課堂教學改革，挖掘提高教學效果的各種因素，從多方面著手，在教學中求美、求活、求變、求質量。注重美學滲透，引導學生發現美、欣賞美、塑造美、創造美，從而使學生在學習中產生興趣，把握方法，增強信心，提高效率。當然，教學中也應注意滲透的尺度，不能牽強附會，不能把圖學課變成美學課，要明確滲透美學僅是為制圖教學服務的一種有效的方法，只有運用好這種方法，才能對制圖教學產生積極的影響和推動作用。