高職高專公共英語分層教學探究

摘 要： 隨著人們對學歷的追求日益加劇，高中熱、大學熱的不斷升溫，高職高專學校生源的質量不能得到保障。如何搞好高職高專公共英語教學工作，成為高職院校英語教師面臨的重要課題。為保證提高教學質量，培養合格人才，我院實施了公共英語分層教學。本文對分層教學的實施原則、實施情況、效果等方面進行闡述。

關鍵詞：分層教學 教學方法 實施效果

引言

多年的招生統計數據顯示，在近幾年高校擴招的影響下，高職高專學校生源受到嚴重沖擊，生源質量得不到保障，學生的文化基礎知識參差不齊。如我院2005年新生中英語摸底考試成績分布為：70分以上11.8%，60分以上27.7%，60分以下60.5%。統計數據顯示出學生英語基礎的層次跨度較大，對英語學習的興趣、需求呈現多樣化的特點。面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理。同時，統一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就是英語學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在英語課堂中的流失。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。不僅如此，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

一、分層教學實施指導原則

以往幾年的探索表明，教學中的主體學生存在不同差異性，表現在性格、情感、學習基礎、學習能力等方面。另外，教師在教學中對學生的視點也是重要影響因素。1970年，戴尼斯﹒吉拉德（Denis Girard）做過的一項研究表明，最受學生喜愛的外語教師首先應當使自己的課生動有趣，其次要公平，也就是在教學過程中不偏不倚，關注每個學生。為了盡可能地顧及到全體學生，使每個學生在自身的基礎上都得到發展，我院分層教學遵循注重學生個體差異性原則、分層合理性原則、主體性原則和激勵性原則。

差異性原則即我們要利用學生的這些差異，把握優勢差異，促進學生個體優勢的發展，做到學有專長；分層合理性原則，對\"分層\"的正確認識是分層教學取得成效的前提，把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，教育教學過程盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間；教學主體性原則，即教育教學過程中要形成有利于創新的民主氛圍，充分落實學生學習的主體性；教學過程激勵性原則分層教學注重發展每一個學生的潛能，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。

二、分層教學實施情況

（一）學生分層

1. 調查準備

我院在2003級-2005級非英語專業各個班試行英語分層教學。為了全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，我院公共英語教研室向2005級589名學生進行全面的情況調查。學生的反饋信息如下：

從統計數字看出：一方面，學生對這門傳統的基礎課提出了質疑，他們在初中（甚至小學）已經是英語學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對英語的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受英語的學習，但支持英語分層教學的比率較高。

2. 摸底分層

組織進行英語入學摸底考試，目的是了解學生的實際英語水平，內容不超出高中教學大綱，考慮到學生高考考完后沒復習高中知識的實際情況，命題時盡量避免記憶類的試題。成績分布：

原來設想按1∶2∶1的比例分3個層次，由于摸底成績有點出乎意料。經過充分研討，根據學生的學習可能性水平決定分成2個層次--A、B。學生中學習成績較好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的屬于A層；接受能力一般、學習成績一般或學習情緒不夠穩定的屬于B層。

3. 師資選配

師資選配依據適合性的原則，依據教師教學的特點進行選配A、B班的教師。值得注意的是：教師在原來行政班教學都積累了豐富教學經驗，難免會形成教學的思維定勢，若分層教學后還按以往的教學經驗來組織教學，則不符分層教學應遵循的基本原則，勢必會影響分層的教學質量。因此，要求教師能及時研究出新的教學目標和相應的教學方法，以使各層的教學質量有保證。

（二）目標分層

目標分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，它包含大綱所規定的認知目標和智能目標。考慮學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于較高層學生。各層次的教學目標如下：

（三）教學分層

1. 課堂分層

A、B班的課堂教學是分層教學的核心，針對不同層次的學生，采取的課堂教學策略是：

2. 練習、作業分層

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業體現不同的方式。

3. 輔導分層

不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。對B班學生要及時、細致、耐心輔導，并加強檢查、督促，注意反饋；對A班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。

三、分層教學效果

（一）學生學習能力有較大的提高

在良好的競爭氛圍中，學生的英語學習興趣和學習的效果得到了提高。調查數據顯示，75.7%的學生認為分層教學后教師的講授內容更有針對性，45.3%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。在一年兩次的全國高職高專實用英語等級考試中，B級考試的通過率03級和04級始終保持在80%以上，05級入院第一次考試通過率就達到了71%。在全國大學生英語競賽高職高專組比賽中我院獲得了特等獎一名，其他獎項若干的好成績;在全國第二次高職高專英語口語大賽江蘇賽區比賽中我院取得了三等獎的好成績，第三次比賽中一等獎的好成績。

（二）教師教學能力有較大的提高

分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課教學的各個環節，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。我院實施分層教學后，教師在教學設計、輔導、課堂教學組織等方面有了明顯的提高。分層教學無疑會增加教師的工作量，但另一方面對教師提高教學科研能力和課堂教學技巧大有裨益，對師德修養、敬業樂業精神也是一大促進。教師之間的教研氣氛比傳統教學時更熱烈，集體備課、說課、評課、外出調研的機會增多，各教師的教學水平都在分層教學的實施中得到提高。

四、分層教學體會

（一）準確定位各層的教學目標，是順利實施分層教學的關鍵因素

分層教學只是一種模式，其目的是因材施教，要實現這一目的，準確定位各層教學目標是關鍵。在教學安排上，要注意配備適合該層特點的教師，各層任課教師應根據本班的學習能力、不同的學生個性特點，來確定恰當的課程目標和選擇適合的教學內容，采取適應學生實際情況的方法實施教學。另外，教學目標應是動態的，應根據學生的實際情況及時調整。

（二）建立和完善與分層教學相配套的教學評價體系，是順利實施分層教學的重要前提

在教學對象層次不同的情況下，如何相對客觀地評價教師的教學效果？在學習能力不同的情況下，如何公平合理地評價每一位學生的學業成績？不同層次的學生的學分怎樣計算？這些都是實施分層教學后較為突出的實際問題，也是亟待要解決的問題。這些問題得不到解決，分層教學就會半途而廢。如何解決好這些問題，我們也在探索之中。

（三）做好學生的心理調節工作，是順利實施分層教學的必要條件

在我們的實踐過程中，還有一些現象值得深思。分層教學在對提高學生學習的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學生發展的弊端，如占多數人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學習；而部分處于較為低層的學生由于在降低教學目標后仍未能完成學業從而容易失去學習自信心。因此，必須做好分層前及分流中學生心理調適工作，只有做好學生心理調適工作，分層教學才可能得以順利實施。

結論

事實上，分層教學模式，對于我們教師來講可以從更深層次上真正實現因材施教，也為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習。如何更好的實施分層教學需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討，并不斷在實踐中完善。

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