復述藝術在中學英語閱讀教學中的運用

摘 要： 英語復述能力是聽說能力的重要組成部分，而中學又是復述能力培養的重要階段。目前中學生的復述能力存在哪些不足，在培養復述能力的時候應注意些什么，應該根據學生的年齡特點提出不同的復述要求；復述訓練也要因文而變，因教學目標而變；在進行復述訓練時還要滲透一些復述課文的方法。當然還要制定出切實可行的訓練計劃，在平時的教學中加以滲透，以努力提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞：復述藝術 分級復述 改變體裁 改變人稱 改變結構

一、問題的提出

英語課程標準明確指出：倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上，重點發展學生的英語語言運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。復述是構成學生英語聽說能力的重要組成部分。但是筆者在平時的教學中，了解到有的學生不重視課文復述，有的學生習慣于把課文的復述變為機械被動地背誦課文。這不符合大綱所要求的以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這是值得我們每位教師深思的問題。

二、現狀分析

什么是復述？復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。

據筆者調查分析，學生復述文章或對話存在的主要問題有：抓不住重點詞句，好似在背誦，或者當作概括文章的主要內容，條理性不夠。統計被調查的 256 位學生的情況，列表如下：

由此可見：學生復述文章最嚴重的問題是缺乏理解，不能用自己的話表達課文的內容，抓不住重點。

筆者還對十位英語教師進行了隨機訪談，談話內容和情況分析列表如下：

我們可以看出，學生復述能力的提高關鍵在于教師是否重視。

三、復述課文的意義

1. 復述課文有利于培養學生閱讀、說話等各方面的能力

復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道該文重點寫了哪些材料，作者的寫作意圖是什么，文章的體裁，主要表達方式及基本思路、線索怎樣等等。這樣，學生在別無選擇的基礎上，強制性地去閱讀課文，研究課文，從而也使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

2. 復述課文可以強化學生英語知識的學習

復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了。因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。

3. 復述課文有利于促進“師──生──教材”三位一體

教材體現著教學內容，是教學的依據。教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現的，只有當\"師──生──教材\"三者和諧地融為一體時，才能說達到了英語課的最佳境界。在教學中，我發現：學生在預習課文時側重于解決生詞，對課文，特別是一些較長的課文，學生對內容根本不熟悉，更談不上對課文重點材料的認識和文章線索、語言的了解。這樣，上課時往往造成了教師講得口干舌燥，而學生卻呆若木雞的局面。復述課文這一手段則強制學生去熟悉教材，研究教材。在學生對課文有一定的感性認識后，教師在課堂上只要能適當地啟發，講析在難點之處，點撥在恰當之時，那么學生就能始終處在積極思考之中，師生緊緊圍繞教材，有講有議，教師始終發揮主導啟發作用，學生始終處于主動學習的地位，從而使學生學到了知識，鍛煉了能力。

綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？

四、復述訓練的方法與技巧

訓練要遵循循序漸進的復述原則。具體可以通過分級復述的方法來實施。訓練時可以根據所提供的 key words 信息量的多少分為一級和二級復述，一級復述提供較為詳細的 key words 信息，給學生較為具體的復述素材，這為英語基礎較差的同學提供一個樹立自信的機會，讓他們有話可說，給他們找到成就感。二級復述在一級復述的基礎之上減少并改變 key words 信息，給學生較為抽象的復述素材，這為英語基礎較好的同學提供一個自我提高的臺階，讓他們有自我發揮的空間，給他們展示自我的機會。

復述一般有詳細復述、簡要復述和創造性復述三種形式。

我們要根據學生的年齡特點和英語基礎提出不同的復述要求。初一、初二年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復述，即按照課文的順序和內容，較詳細地進行復述。到了初三年級，學生有了初步的概括理解能力，可以提出簡要復述文章內容的要求，即抓住課文的主要內容較簡潔地進行復述。簡要復述有助于培養學生概括能力，也為學生進入高中進行創造性復述打下堅實的基礎。

創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。同學們經常練習創造性復述，有利于發展創新能力和提高讀寫水平。那么，怎樣練習創造性復述呢？

1. 改變體裁。主要是將對話改為記述的形式進行復述。在復述時，通過第三者的口吻，即用間接引語，運用適當的人稱、時態、語態把對話中的主要信息表達出來。2. 改變人稱。如作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱；用第一人稱寫的，可以改用第三人稱進行復述。3. 改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。

總之，復述訓練是一項系統的教學工程，提高學生的英語口頭表達能力也不是一朝一夕的事，要制定出切實可行的訓練計劃，在平時的教學中加以滲透，努力提高學生的英語綜合素質。

參考文獻：

［１］袁益平.基礎教育改革、新課程、國際教育新理念.

［２］中小學外語外語教學與研究.北京師范大學出版社.