對大三學生生物學專業英語課認識的調查與冷思考

摘 要： 為了考查即將學習生物學專業英語的學生的英語基礎，了解學生的學習思想動態，筆者設計了詞匯測試題及問卷，從生物工程和生物技術2004級中各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調查。結果顯示：兩個專業的學生英語詞匯基礎較差，部分學生英語學習興趣低，學習態度不夠端正，尤其是專業英語接觸得少，對專業英語的概念和作用認識模糊。同時對專業英語課的教學體系也提出一些建議和意見，如授課應在三年級進行，過半數的學生認為應有切合實際的專業英語教材，等等。但是有些意見則偏頗或不合理。調查顯示，名牌大學的教學和考核體系可能不適于普通高校。作者認為：現階段專業課雙語教學不宜在普通高校盲目開展。

關鍵詞： 專業英語 英語教學 教學方法 生物學 高等教育

隨著我國加入WTO，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業又精通外語的高素質人才。生物科學專業英語作為專業知識傳播與信息傳遞的媒介，已經成為從業人員的必備工具［１］。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，其重點是鞏固和提高學生在基礎英語階段獲得的能力，保證大量的英語閱讀實踐，擴大專業詞匯，使學生真正以英語為工具，熟練地獲取和交流本專業的信息［２］。目前我校的生物學專業英語課為專業選修課，一般安排在四年級上學期，總課時30個學時。為了更好地搞好教學，我們對大三（2004級）生物工程和生

物技術兩個專業各抽查一個班，進行了詞匯測試和問卷調查，共收回有效問卷62分，其結果令人深思。本文將調

查結果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進高校的專業英語教學工作。

1 調查方法與內容

自行設計詞匯測試題一套，普通英語詞匯與專業英語詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語詞匯題為CET四級水平，專業詞匯題多為在三年級專業課學生已經學過的專業詞匯，抽查的班級為學風較好的兩個班級，閉卷考試，統一閱卷評分。

調查表共分兩部分，一部分是了解學生的英語基礎和公共英語學習情況，另外一部分是調查學生對即將開設的專

業英語課的認識和建議，讓學生與詞匯測試題一起完成。之后，逐項進行統計，以得出科學結論。

2 結果與討論

2.1 測驗成績

兩個專業的學生英語成績普遍較差，普通英語部分得分在21.75(40%得分率)；專業英語詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說明，作為一個非重點高校，受生源限制，或是可能受社會上不良習氣的影響，學生的學習積極性也沒有調動，導致專業英語課學習的起點較低，很多在名牌大學應用效果較好的教學方法和手段可能在這里無法實施。

2.2 英語基礎及公共英語學習情況

我校生物類專業三年級學生的英語基礎仍需加強， 51.6%的學生未過四級(而有些與我校地位類似的高校生物類專業的本科生在第三學期末四級考試的通過率為50%-60%，多數學生已經具備較好的讀寫聽說能力［３］)，86.6%的學生認為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學生認為自己詞匯量達到6000以上。有近半數的學生認為，不過四級就可以畢業拿學位證很正常。

作為非專業英語的學生，有近60%的學生學習英語的動機是專業服務，極個別的學生可能是想從事英語方面的工作，也有25.8%的學生認為學英語用處不大，只是為了應付考試，而其他學生學英語的動機則較為分散，如“做高中英語教師”、“學電腦”、“不喜歡英語，但日常生活經常用到，不得不學”等。

在三年級，學生已經在專業課中已經接觸過專業英語，已經學過文獻檢索課，但從調查結果來看，有28.8%的學生表示“不會查英文資料”，有62.7%的學生選擇了“偶而查下，從未仔細讀過英文資料”，經常查閱英文資料的只占8.5%，這說明，在三年級的專業課中，對學生在專業英語方面要求過低，這將會影響以后的文獻調研能力的培養。

2.3 對專業英語教與學的看法

2.3.1 對生物學專業英語和專業英語課的認識

專業英語，也叫專門用途英語，這里所說的用途（purposes）主要有兩點：一是工作的需要；二是學術研究的需要［４］。調查顯示對于專業英語課的概念和重要性多數學生認識不足。對專業英語的概念理解如下：學習一些專業術語；英語專業詞匯的學習；與生物學相關的專業術語及專業文獻資料；生物專業術語及論文方面的英語；與生物學相關的非常用英語；與生物學專業關系密切的英語；生物學所需的英語知識；關于生物學的一門英語；為專業服務的英語等。多數學生還是認為主要是詞匯學習。對于專業英語的作用，看法不一，如：為學習專業課服務；便于科研交流；與同行交流，與國際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻；查閱和閱讀英文生物文獻資料，提高寫作能力；查閱文獻之用；更好地閱讀英文文獻；便于查閱專業英語文獻；幫助深入地進行專業學習和研究；不知道，可能是應考；有助于中國生物科學研究吸取國外生物學研究成果；對一些專業術語有所了解等。也有學生答“不知道”。有72.6%的學生認為專業英語課“用處很大，要認真學習”，只有21%的學生表示是為了學分而學專業英語課，極個別的學生表示不會選修該課程。這一切說明，盡管理解有誤，但對專業英語課還是寄予一定希望，即希望通過該課提高自己的英語水平。

2.3.2 對專業英語課教學的看法

首選是選修課時間安排問題。只有14.5%的學生認為應安排在四年級上學期，絕大多數學生認為應安排在三年級的某個時間或整個三年級。四年級安排專業英語課有一定道理，因為學生學了專業課后，有了一定專業基礎，易于接受內容。目前我校安排在這個時期。但是由于大四的學生此時正值找工作和考研期，由于就業壓力日益嚴峻，考研競爭也日趨激烈，可能會使學生心浮氣躁，不安心于學習，使專業英語課成為“垃圾課”。有30%的學生會受考研或找工作的影響而不認真上課。根據筆者的教學體會，專業英語課最佳時期是在三年級下學期。同時，也沒有統一強制選修專業英語課，選課自愿，這樣才能達到較好的教學效果，否則對近1/6的學生來講，純粹是一種痛苦，也會對其他真正選課的學生造成負面影響。

在專業英語教材方面，有過半數（58.1%）學生認為“應有切合實際的專業英語教材”，總共只有37.1%的學生認為“沒有必要”編寫教材。專業英語教學是英語教學的一個重要組成部分，目前我學院專業英語老師上課都是自尋材料，采用臨時復印的國外教材資料或國外雜志上發表的學術論文作為講課的內容，這嚴重影響了課程體系的統一和嚴整。而正式出版的生物學專業英語教材，相對于生物工程專業的學生來說，內容則太寬泛，不能體現專業特色。因此應重視專業英語教材建設。

中山大學等名牌大學在生物學專業英語教學實踐中建立了較為成熟的英語教學體系［２］。與我校不同，中山大學的生物學專業英語課是本科必修課，安排在第三學年進行，教學總時數為72小時。一年的教學效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學期期末考試以閉卷考試為主。考查內容包括專業詞匯、重點句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業論文閱讀、短文和論文摘要的寫作。學年考試則以學術報告的形式進行，除了用英語報告本人的研究以外，還要用英語回答答辯委員提出的兩個問題。可見中山大學對學生在專業英語上的要求極為嚴格，已經形成一個完備的考核體系。學生對這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對以學術報告的形式進行考試給予較高的評價”。反觀我校學生的看法，認為“難度太大”、“難度有點高”各占1/3，認為“要求并不高”的只占1/3。比如，對于課程結束后，布置翻譯綜述的作業，有24.2%的學生認為“難度太大”，只有24.2%的學生認為“要求并不高”，其他半數的學生認為“完成有一定的困難”。出現如此大的差距，除了生源的原因外，個人認為學風建設才是解決之道。

各個高校都進行了教學方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時間讓學生來當“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學生進行評講、更正，最后由教師總結［５］。文獻作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學生認為這是一種“新型的教學方法”，而有14.5%的學生認為“這是老師放棄自己的職責，老師應付我課酬”，還有43.5%的學生自認為“自己水平有限，可能講不來”。在專業英語教學的語言上，多數同學（72.4%）可能還是希望以英語為主，輔以漢語的，全用英語，除了對專業課教師是個巨大的挑戰外，其實多數學生可能不易接受。在專業英語教學目標中，讀寫聽說譯的能力的培養也是很重要的，但也有個輕重問題。

關于自由填寫的其他建議和意見，僅有6位學生(不到10%)寫了幾句，如“本人英語太爛，而且興趣不大，專業英語開為選修課，為考研者而設!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語，同時英語成績也蠻差”，但對教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學，教學方式可采用多種”；再如“要從大一開始就開設這門課，現在感覺學起來太晚了，除了考研的同學已經沒有學習英語的興趣了”，抱著這種心態，無論教師如何賣力教，教學效果很難保證，另外從一年級起學專業英語不現實。專業英語是從基礎英語階段向專業應用的過渡， 一般安排在基礎英語學完之后［４］。另有一未過CET四級學生的話卻飽含哲理：“專業英語著重應培養實際應用能力，而非為考試而專設，應用廣泛，應向學生具體闡述內容，可介紹具體應用后考察學生反映，完成具體的對應的教學設計，不應強調結果，應著重教學過程，……”，但試想如果基礎都不牢，專業詞匯都認不全，如何“實際應用能力”？教學過程重要，但人們考查一門課的教學效果，更著重于“結果”的，如何實現“不應強調結果，應著重教學過程”？當然也有學生真誠地希望“能落到實處，讓學生真正學點東西”。有學生認為：“要學習專業英語，重點不能在詞匯，我們只要認得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實際上較難實現。掌握專業詞匯是進行專業外語學習的基礎，優秀的專業英語教師無不重視專業詞匯的教學，每兩三次課就進行一次詞匯測試［6］，根據本人的教學體會，這個在我校似乎很難行得通，可能會給學生帶來巨大思想壓力，但是文獻作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學生可以辦到的，作為一所省級高校的學生如果難辦，是個值得沉思的問題。當然，專業英語不單單是詞匯，而是讀寫聽說能力的綜合訓練，而實際上更重要的是閱讀專業文獻的能力，這與CET和研究生入學考試偏重閱讀理解是一致的。也有學生建議“多讀，多聽，多練”，很有道理，但這主要是從“學”的角度上講的。

隨著專業英語的日益重要，目前已經有近百所高校紛紛進行專業課的雙語教學或全英語教學［3，7—8］，多以雙語教學為主，甚至不惜請外教上專業課。雙語教學 (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語言或外語進行各專業課的教學，可以培養受教育者“雙語、雙文、雙能”的素養，這對提高我國學生的國際競爭力，培養國際化專業人才具有重要作用［3］。但是雙語教學學生基礎不同，起點不同，效果也不同。雙語教學也會有受學生基礎不能適應雙語教學、學時相對不足、適用教材缺乏等問題。尤其是學生聽說能力不高增加了授課難度，相當學生對雙語教學有畏難的情緒，極大妨礙了雙語教學目標的實現［9］。非重點院校，在本科專業英語教學上，不能盲目跟風。在我校，個人認為不宜盲目推廣雙語教學，主要原因是多數學生起點較低，容易使學生產生畏難情結，既影響了專業英語水平的提高，又影響了專業課的學習。雙語教學或全英語專業課教學，更適合在學生起點高(比如四六級通過率80%以上)的重點本科院校［6］，或是在研究生階段進行實施，否則只應小范圍內嘗試，而不是大規模地在各個專業、各個年級同時推廣。

參考文獻：

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［３］劉建忠，周衛，呂早生.《生物化學》雙語教學的實踐與思考.武漢科技大學學報(社會科學版)，2006，8(2)：86-88.

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