根據話語分析理論定位外語教師的角色

摘 要：本文主要論述了在話語分析理論指導下外語教師應扮演的角色。根據話語分析理論，外語教師在教學中應扮演的角色為：背景知識提供者、語言意義協商者、話輪轉換調控者、情景語境創設者、話語話題激發者等。

關鍵詞：話語分析 話輪轉換 情景語境

隨著話語分析理論的發展，它對教學的指導作用也受到越來越多人的重視。如：李悅娥和范宏雅［１］根據話輪轉換系統理論提出直接法和間接法來培養學生的話輪轉換技能；劉辰誕［２］根據語境理論提出在教學中加強學生對語境反應和重構能力的培養。但就話語分析理論指導下，外語教師在課堂上應扮演的角色還沒有引起人們的注意。本文將就這一問題加以探討。

話語分析理論主要探討了語境的作用、話題與話語內容的表現、話語結構分析、話輪轉換系統等。由于語言是一種交際工具，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力，因而，在教學過程中，教師不僅要向學生傳授必需的語言知識，也要引導學生運用語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。要培養學生的交際能力，首先必須培養他們的話語理解能力及會話能力。提高理解力就要有一定的背景知識；提高會話能力，必須掌握話輪轉換技能。因此，就培養學生的話語理解力和會話能力方面，外語教師在課堂上所扮演的角色應不單是一個指揮者，管理者，還應是背景知識提供者、語言意義協商者、話輪轉換調控者、情景語境創設者、話語話題激發者等。

1. 背景知識提供者

“學習一門外語，不單單是學會其語音、詞匯與語法知識，而且必須同時學習有關國家和民族的歷史文化傳統和社會風俗習慣，這樣才能真正掌握這種語言的精髓，才能保證正確理解和運用這種語言”［３］。目的語國家的歷史文化傳統與社會風俗即是理解話語所必須具備的外部世界知識，也就是背景知識。研究表明，背景知識對理解的影響大于語言知識。在閱讀和聽力教學中，有些對話或段落要有一定的背景知識才能理解，如果學生不具備這些背景知識，教師就要提供這些知識。比如，要理解下面這段話，就需要知道Mozart、Oscar、Dame Peggy Ashcroft，否則很難理解這段話是什么意思。

The film Amadeeus，about Mozart，picked up eight Oscars at last night’s award ceremony. The award for Best Supporting Actress went to Dame Peggy Ashcroft in A Passage to India. She had flu and did not collect it herself but is said to be delighted［４］.

要學生理解這段話，教師就該提供以下的背景知識：

Amadeus：the American film，telling about the composer Mozart

Oscar：the film world’s most famous awards

Mozart：the composer

Dame Peggy Ashcroft：British star，won her first Oscar at the age of 77

2. 話輪轉換調控者

話輪轉換指在談話中，話語從一個談話者向另一個談話者的轉換。Sacks等人［5］認為話輪轉換系統是一個基本的言語轉換機制，對一切會話來說都存在。一次談話至少要包括雙方一輪發言交替，意義相關的一輪發言交替是對話的基本結構單位。話輪接替是會話的基本要素，熟練地進行話輪交替是一種交際能力，沒有這種能力也就不可能用外語與人自然地進行交談。因而，培養學生的話語轉換技巧是非常重要的。人們在日常交談中總是用一些語言標志表示一個話輪已結束，另一個話輪準備開始。而課堂上有些學生往往只顧忙于說話而忽視對方的話語參與，使對話成為獨白或中斷，這時，教師應適時打斷話輪(interrupting a turn)，幫助學生移交話輪(passing a turn)。

教師可以演示給學生話輪轉換系統信號（話輪開始、接續、把持、施與、結束的習慣用語），話輪分配技巧等。也可以讓學生參與大量的會話活動，從中獲得會話能力［１］。在交際活動階段，教師可以在話輪轉換策略的指導下靈活運用一對一練習、小組練習或角色扮演等交際活動，使學生在較為真實的語言環境中掌握話輪轉換的技能，從而提高交際能力［１］。在一對一練習中教師應防止學生獨白現象的出現，在小組練習中應防止一部分好說話的學生搶占話輪，控制對話。教師可以通過分配角色來防止搶占話輪現象的出現。

3. 語言意義協商者

麥克霍爾（McHoul A.）認為課堂教學內師生會話中也存在話輪轉換規則［6］。李悅娥、范宏雅［1］通過對幾所高校本科一年級的口語課課堂錄音分析發現，在傳授知識階段，教師通常是課堂的主導者。這一階段的話語行為主要為教師發問，學生回答式結構。即IRF結構，如：

T：Do you know where Ayres Rock is?引發 (Initiation)

S：It’s in Australia.反應（Response)

T：That’s right.反饋（Feedback）

在IRF互動方式中，如果教師放松對課堂教學的控制，采取一種協商的方式，即教師與學生互動（interaction），共同把一個話題展開、推進、結束，課堂教學話語結構就不會是單一的教師提問，學生回答，教師給予反饋，即IRF結構。而會有IRFR（引發—反應—反饋—反應式結構或IR［I₁R₁（I₂R₂）］），即學生對教師的發問作出反應后，教師可對學生的不確切或不正確的回答，不緊接著給予反饋，而是進一步發問，讓學生再作出回答，如此幾次，教師再作出反饋；以及IR₁F₁/R₂F₂，即教師發問后，一位或幾位學生作出反應，然后教師再對此給予信息反饋。通過意義協商可以使教師的輸入易為學生理解、接受，同時可以給學生提供更多的參與機會。

由此可見，在傳授知識階段，教師也應利用話輪轉換規則，盡可能多的給學生創造會話參與的機會，使課堂話語結構向著有利于開發學生創造力的方向發展，使自己成為與學生協商語言意義者，而不應過分強調自己的主導地位。

4. 情景語境創設者

根據語境理論，一段話語的產生總要有一定的情景語境。情景語境就是語篇產生的環境，包括說話者；受話者；話題；背景（setting），即言語事件發生的時間與地點；交際渠道，指人與人之間傳遞信息的途徑和方法；語碼(code)，即用了什么樣的語言、方言或使用了什么樣的語體風格；交際形式等［７］。在組織學生的語言交際活動中，教師應該為學生創設情景語境，讓學生清楚交際活動發生的場景。

教師在設計會話情景時要考慮情景的趣味性，要能刺激學生的參與，要有利于發揮學生的創造性，避免生硬、刻板。

5. 話語話題激發者

話語話題用來描述話語中句子的信息結構的表達，一個話題可以通過不同的形式來表現。確定了話題，才有談話的內容。課堂上的真實交際階段，學生往往因找不到話題而停頓，這就需要教師的引導與激發。教師可以在題板上列出一系列題目供學生選擇，也可以根據實際場景口頭提示。關于話題內容，也可以在題板一角列出有關話題內容的詞語表達供學生選用，以免他們因找不到合適的詞語表達而中斷話語行為。

總之，在外語課堂教學中，教師的角色應隨話語行為的要求而變，教師應根據學生的需求而調整自己的角色，以學習者為中心，組織好學生的各項活動。當然，教師的角色絕非一篇文章所能窮盡，關于教師的其他角色，還有待以后再加以探討。

參考文獻：

［1］李悅娥，范宏雅.話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：15-19、21、29.

［2］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［3］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海：上海外語教學出版社，2001.

［4］顧曰國.英語教學法（上）［M］.北京：外語教學與研究出版社，1998：58、239-240.

［5］Sacks，H.，E. A. Schegloff， G. Jefferson.A simplest systematics for the organization of turn-taking in conversation ［J］.Language，1974.150，(4)：696-701.

［6］McHoul A.W. The Organization of turns at formal talk in classroom［J］. Language in Society 1978.7：183-213.

［7］Brown Gillian and George Yule. Discourse Analysis《話語分析》［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2000：F15.