淺析計算機等級考試督導(dǎo)功能的弱化

摘 要：隨著社會的發(fā)展和社會需求的變化，為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展和推進教育改革的進程，社會考試之一——非學(xué)歷證書考試正快速地發(fā)展起來。計算機等級考試作為非學(xué)歷證書考試的一種，也有越來越多的人參與。我國自開展計算機等級考試以來，在教育部考試中心和全國考辦的努力下，這項事業(yè)獲得了巨大的發(fā)展。作為考試的一種，也必然具備考試所具有的督導(dǎo)功能。在計算機等級考試普及的今天，卻出現(xiàn)了一些有悖于計算機等級考試初衷的現(xiàn)象。筆者看到，計算機等級考試的督導(dǎo)功能正在一步步走向弱化。

關(guān)鍵詞：計算機等級考試 督導(dǎo)功能 弱化

90年代初，全國計算機等級考試作為一種新型的社會考試而出現(xiàn)。之所以稱為社會考試，是因為它主要面向社會公眾，主要培訓(xùn)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展所必需的一些職業(yè)資格與技能，并頒發(fā)具有一定的效用性和證明性的證書，是國家認可和承認的。計算機等級考試的產(chǎn)生，本是為了給非計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的機會，并且甄別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，向社會和用人單位證明個人計算機能力所達到的水平。可是，現(xiàn)在的計算機等級考試雖然提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，卻沒有達到促進學(xué)習(xí)的目的。

一、正確認識計算機等級考試的督導(dǎo)功能

沈起煒在《說考》中提到：“考試好像水、火。人沒有水、火，無法生活……然而，水、火也能成為人的大禍。”可見，如果考試的社會功能正常發(fā)揮就能夠使學(xué)習(xí)者朝著正確的方向發(fā)展，反之，也能對學(xué)習(xí)者的發(fā)展起反作用。如果考試設(shè)計得不合理，或者思想導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差，考試的社會功能便不能發(fā)揮出它應(yīng)有的指導(dǎo)作用，甚至產(chǎn)生負面影響。

督導(dǎo)功能便是考試社會功能的一個方面。什么是考試的督導(dǎo)功能呢？考試的督導(dǎo)功能，是指“考試對師生選擇、追求教學(xué)目標的動機，實現(xiàn)教學(xué)目標的意志力，后繼人才能力素質(zhì)發(fā)展的取向及現(xiàn)實從業(yè)人員在職提高的進取目標等，具有強化的引導(dǎo)作用。相對社會系統(tǒng)的人力資源開發(fā)而言，考試是動力，是量尺，也是導(dǎo)標。”①計算機等級考試雖然是社會考試的一種，但由于有在校學(xué)生的參與，不僅對現(xiàn)實從業(yè)人員在職提高具有強化的引導(dǎo)作用，同樣對師生選擇、追求教學(xué)目標的動機也具有督導(dǎo)作用。

從教師的角度講，計算機等級考試是為檢驗計算機教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)定目標而設(shè)置。考試的結(jié)果以及學(xué)生的通過率可以檢驗教師的教學(xué)是否達到既定教學(xué)目標的要求，這樣便促使教師更加自覺地將計算機教學(xué)目標以及計算機等級考試的考試大綱寓于教學(xué)過程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，強化追求實現(xiàn)教學(xué)目標的意識。

從學(xué)生的角度來看，考試不僅是壓力，更是提高學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)動機的導(dǎo)標。狹義地說，由于備考計算機等級考試，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)功課，鞏固已學(xué)的計算機知識。考試的結(jié)果可以加深自我的客觀認識。通過計算機等級考試的學(xué)生，受到激勵，日后的學(xué)習(xí)便會充滿積極性。沒有通過考試的學(xué)生，經(jīng)過對試卷及考試結(jié)果的分析，清楚哪些知識點是自己已經(jīng)掌握了的，哪些是沒有掌握的，因此也會調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，進一步深入地學(xué)習(xí)，以致掌握計算機的理論知識和操作技能，從而引導(dǎo)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。

對于社會從業(yè)人員來說，參加計算機等級考試，是為了得到國家、行業(yè)系統(tǒng)或部門的認可，證明自己計算機能力已達到相應(yīng)的等級水平，從而實現(xiàn)就業(yè)、晉升等不同目的的需求。因此，計算機等級考試不僅督促從業(yè)人員認真學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和技能，而且也是從業(yè)人員工作中不斷提高自身素質(zhì)、向新的技術(shù)等級邁進的導(dǎo)標。

由此可見，“考試的導(dǎo)向功能并非人為，而是考試的社會地位和社會職能的使然，也是考試教育性的集中體現(xiàn)”②，計算機等級考試的督導(dǎo)功能不容忽視。可是筆者認為，提倡終身學(xué)習(xí)的今天，計算機等級考試的督導(dǎo)功能卻沒有完全發(fā)揮。

二、計算機等級考試督導(dǎo)功能弱化的現(xiàn)實表現(xiàn)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)操作已成為在校學(xué)生和從業(yè)人員不可缺少的技能。而計算機等級考試近幾年的飛速發(fā)展，為計算機等級考試證書的權(quán)威性樹立不可動搖的基礎(chǔ)。但是，在計算機等級考試的順利發(fā)展之下掩蓋著考生僅僅是為了拿證而考試的現(xiàn)象。

1. 考生重死記硬背，輕技能鍛煉

筆者曾經(jīng)了解到，參加計算機二級考試某大學(xué)一名學(xué)生筆試成績得了滿分，上機考試卻沒有通過。怎么會出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過詢問，該同學(xué)在考前認真“復(fù)習(xí)”，對考試中常出現(xiàn)的問題及解法已經(jīng)熟記于心。這種情況在考生中屢見不鮮。計算機的學(xué)習(xí)不同于語言的學(xué)習(xí)，而是和數(shù)學(xué)差不多，要求在學(xué)習(xí)的過程中掌握解題的方法，形成編程的思想。而考生為了能夠通過考試，拿到等級證書，進入題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法。不僅沒有形成良好的編程思想，而且導(dǎo)致死背例題等投機取巧的行為，更不用提計算機操作技能的進步了。通過計算機等級考試，沒有達到促進學(xué)生及在職從業(yè)人員認真學(xué)習(xí)、自我提高直至掌握技能的目的。

2. 教師重結(jié)果，輕過程

教師在針對計算機等級考試的教學(xué)過程中，往往看重的是考試的結(jié)果，即考試的通過率。僅僅以通過率的多少來衡量自己的教學(xué)，而忽視在教學(xué)過程中學(xué)生能力的提高。計算機等級考試的教學(xué)與日常計算機教學(xué)脫鉤，以考綱取代教學(xué)目標。教師的指導(dǎo)思想也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成影響。這和我們提到的上一點有一定的相關(guān)性。

3. 考場作弊嚴重

為了能夠拿到計算機等級考試的一紙證書，一些考生把寶壓在考場作弊上。筆者曾作為計算機等級考試的監(jiān)考，目睹層出不窮的作弊手段。復(fù)印資料、手抄小紙條、通訊工具等等，都成為考生作弊的工具。國家對考試的紀律作了整頓，可是并沒有得到很好的改善。這是考試帶來的負面影響。考生求成心切，又缺乏正確的引導(dǎo)，造成了考生不思進取、投機取巧的消極心理。

三、督導(dǎo)功能弱化的原因分析

顯然，在現(xiàn)階段計算機等級考試的督導(dǎo)功能并沒有完全發(fā)揮，致使計算機等級證書的含金量降低。擁有了證書，并不代表就掌握了相應(yīng)的計算機操作技能。究其原因，筆者認為有以下幾點：

首先，很多考生不清楚自己考證的目的，只是片面地追求一紙證書。他們不會把計算機等級考試和自己的特長、自身能力素質(zhì)的提高以及將來希望從事的工作聯(lián)系起來。然而，考證的目的應(yīng)該是為自己充電，提高自身素質(zhì)和知識層次，以明晰自己將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，為日后從事相應(yīng)的工作打下良好的基礎(chǔ)。于是，這就導(dǎo)致了考生盲目考證，忽視備考環(huán)節(jié)，但是又拿證心切，必將出現(xiàn)考試作弊等投機取巧的念頭。

其次，唯考至上，忽視教育。在“應(yīng)試教育”這個大環(huán)境的影響下，為了追求考試通過率，教師完全以計算機等級考試模式為依據(jù)教學(xué)，忽視計算機教學(xué)中本應(yīng)該注重的思想和技能的培養(yǎng)。學(xué)生以死記硬背的方法去學(xué)習(xí)和備考，不僅沒有真正掌握必備的技能，而且對參加這樣的考試沒有一個正確的心態(tài)，通過等級考試的學(xué)生在計算機實際應(yīng)用技能并沒有得到有效的提升。

再次，考試內(nèi)容不完全，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不完全。一些在現(xiàn)實生活和工作中需要應(yīng)用較多的技能，在試卷上僅僅以理論題的形式出現(xiàn)，并且所占比例很少。例如，PowerPoint等這些實用軟件的應(yīng)用。為了提高等級考試通過率，在教學(xué)中教師采取的教學(xué)方式是考試的內(nèi)容就多講多練，不考的內(nèi)容一帶而過。教學(xué)的單一化導(dǎo)致老師進取意識降低，從而導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展的停滯甚至倒退。而這樣的考試卻成為評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計算機應(yīng)用能力的唯一標準，成為證明從業(yè)人員計算機基礎(chǔ)能力的重要依據(jù)。

最后，筆者認為現(xiàn)在的計算機等級考試的評價是終結(jié)性的，而不是發(fā)展性的。國家政府承認計算機等級考試證書的評價，認為具備證書便具備了應(yīng)有的能力。然而學(xué)習(xí)計算機是一個不斷更新的過程，通過計算機等級考試的人員在得到前段學(xué)習(xí)成績的肯定之后，缺乏對其下一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使其對自己能力素質(zhì)的認識停留原地，失去繼續(xù)深造、終身學(xué)習(xí)的導(dǎo)標。

考試的導(dǎo)向功能雖不是人為，督導(dǎo)功能的弱化卻是人為造成。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，強調(diào)繼續(xù)教育的今天，這是我們不得不引以思考的問題。

注釋：

①、② 廖平勝.考試學(xué)原理.華中師范大學(xué)出版社.

參考文獻：

［1］廖平勝.考試學(xué)原理.華中師范大學(xué)出版社.

［2］郝立，楊萍全.國計算機等級考試真題(筆試+上機)詳解與樣題精選(二級C語言).清華大學(xué)出版社.

［3］黃恩育.非學(xué)歷證書考試發(fā)展存在的問題及對策.湖北招生考試，2003，（4）.

［4］盧湘鴻.有理由叫停、卻不能簡單叫停的計算機統(tǒng)一考試.計算機教育，2005，（4）.

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