英語教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的美育思考

摘 要：現(xiàn)代教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，美育對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新能力有重要價(jià)值，而在大學(xué)英語教學(xué)中追求美和創(chuàng)造美是英語教育的理想目標(biāo)之一。本文從英語教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析闡述英語教學(xué)活動(dòng)中審美能力與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，提出教師如何從教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理及教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中通過師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 美育 創(chuàng)新能力

一、問題的提出

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校教育在大力提倡學(xué)科課程設(shè)置與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)需求接軌，體現(xiàn)了教育的功利性之后，我們的教育者們卻發(fā)現(xiàn)雖然我們培養(yǎng)了一批應(yīng)用型的人才，但這人才背后看到更多的卻是道德的缺陷和人格的缺陷。由此，美育重新被重視，回歸到教育的重要一席之地來。正如席勒所說，“我們有責(zé)任通過更高的教養(yǎng)來恢復(fù)被教養(yǎng)破壞了的我們的自然(個(gè)性)的這種完整性。”［１］，這“更高的教育”指的就是美育，而美育的功能與作用也重新被認(rèn)識(shí)與發(fā)展。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號(hào))明確提出:“要盡快改變學(xué)校美育薄弱狀況，將美育融入學(xué)校教育的全過程。”且《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教高廳[2004]1號(hào))進(jìn)一步指出:“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”

這就要求我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)過程中落實(shí)素質(zhì)教育。因此，大學(xué)英語教師要在幫助學(xué)生夯實(shí)英語語言知識(shí)基礎(chǔ)、掌握英語基本技能的同時(shí)，努力探索大學(xué)英語教學(xué)美育的新途徑，以增強(qiáng)學(xué)生的美感能力，提高學(xué)生的審美品位，促進(jìn)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美。

美育作為教育的一種方式，是人類全面教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的一個(gè)重要途徑。它的目的乃在于培養(yǎng)人。美育，它不僅要求促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的發(fā)展，提高欣賞美的能力，更重要的在于審美創(chuàng)造，即在審美過程中激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)審美理想。而在大學(xué)英語教學(xué)中追求和體現(xiàn)美的創(chuàng)造、創(chuàng)新是英語教育的目標(biāo)之一。

二、英語教學(xué)活動(dòng)中審美與創(chuàng)新能力的關(guān)系

在英語教學(xué)活動(dòng)中，居于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)不斷提高自己的美育教學(xué)能力，充分認(rèn)識(shí)并明確審美活動(dòng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系。

首先，審美活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，審美能力本身就是一種創(chuàng)造能力。要獲得充分的審美享受，就必須全身心地投入，通過感知、理解、聯(lián)想、想象等豐富的心理活動(dòng)在腦海中建構(gòu)起作品所表達(dá)的世界，這個(gè)過程就是一個(gè)創(chuàng)造的過程。為什么“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”?就是因?yàn)椋恳粋€(gè)人的閱讀與欣賞都是一次再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的成果取決于欣賞者的審美能力，這就是為什么面對(duì)同一部作品有的人浮想聯(lián)翩，而有的人無動(dòng)于衷，對(duì)同一部作品的感悟有的人新穎獨(dú)到，而有的人則只有陳詞濫調(diào)。可以說，審美能力就是我們?cè)趯徝阑顒?dòng)中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們的教師就應(yīng)盡力挖掘教材中美的因素，并通過一定的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到其中的美，在充分感悟和體驗(yàn)美的過程中，孕育其創(chuàng)新精神。比如在上外出版社的《泛讀教程》第二冊(cè)Unit Six Martin Luther King 這篇文章講解環(huán)節(jié)中，教師帶有感情地先給學(xué)生描述黑人在美國社會(huì)的歷史地位及現(xiàn)狀，通過這樣的語句：The black men could not attend the same school and even could not use the same restroom with the white men in a American society...引起學(xué)生對(duì)美國黑人所遭受的不公正待遇的深切同情與悲憤之情以及認(rèn)識(shí)到種族歧視和種族隔離的非正義性和不道德。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課前發(fā)給學(xué)生的充滿正義與激情的黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁?路德?金的名演說稿I Have a Dream，讓學(xué)生在激揚(yáng)的文字中感受崇高的美，使情感與之共鳴。教師進(jìn)而提出一個(gè)問題:Does his dream becometrue? (if not， why?) ，讓學(xué)生參與到課堂討論活動(dòng)中來，打開他們的思路，使之流暢地表達(dá)思想，教師在其中再進(jìn)行補(bǔ)充，課后教師讓學(xué)生同樣以I Have a Dream為題寫一篇文章，使學(xué)生在感受英語語言魅力的同時(shí)，也運(yùn)用、操練了英語，而教師也了解到了學(xué)生的英語水平，從而為今后英語教學(xué)的有的放矢、因材施教準(zhǔn)備了條件。由此可見，只要教師精心組織教學(xué)，把創(chuàng)新精神貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全程，就能保證師生教與學(xué)的活力而且富于教學(xué)美感。而我們教師在學(xué)習(xí)、生活和教育等過程中對(duì)審美情趣、審美傾向的自然流露，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生巨大的潛移默化的影響。教師應(yīng)不斷鉆研，充分發(fā)揮在創(chuàng)造性教學(xué)中的態(tài)度、情感、語言、風(fēng)格等，對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)新起到啟發(fā)和榜樣作用。

其次，審美能力中的想象力對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)起著一定的作用。心理學(xué)家說:“想象是在頭腦中改造記憶中的表象而創(chuàng)造新形象的過程，也是過去經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成的那些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合的過程。”［２］正如巴甫洛夫所言，想象力之于科學(xué)家就如同翅膀之于鳥，空氣之于水一樣的重要。愛因斯坦也認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是知識(shí)進(jìn)化中的實(shí)在因素”［３］。想象力可以讓我們超出思維邏輯中概括性與同一性的界限而飛翔到尚未概括到的無限可能性，為我們展現(xiàn)一個(gè)全新的視域。英語語言句法結(jié)構(gòu)變化多端，表現(xiàn)力強(qiáng)，具有生動(dòng)性和意境創(chuàng)設(shè)的作用，為我們的想象提供了一個(gè)創(chuàng)作的平臺(tái)。例如:

She tossed， she pitched， she stood on her head， she sat on her tail， she rolled， she groaned， and we had to hold on while on the deck and doling to our bunks when below， in a constant effort of body and worry of mind.

這段文字短句較多，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來給人以急促感，這正好映射出主人公在波濤洶涌的大海上時(shí)的緊張和恐懼的心情。同時(shí)，我們也看到在這些短句中夾雜了一些相對(duì)較長(zhǎng)的句子，讀起來就有抑揚(yáng)頓挫、波瀾起伏的感覺，創(chuàng)設(shè)出了當(dāng)時(shí)大海里波濤起伏、船在海面上搖搖晃晃的獨(dú)特意境，而讀者腦海中也呈現(xiàn)出此番景象，仿佛置身于其中。英語教師可以抓住這一語言特性，在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容努力設(shè)計(jì)一些具體的程序方法，創(chuàng)造美的氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力，都有自覺的探索愿望，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力。《英語閱讀教程》第二冊(cè)第五單元課文A Pound of Butter，這篇文章戲劇性強(qiáng)，動(dòng)作語言描寫豐富，人物內(nèi)心活動(dòng)豐富，在課文講解中，教師可先讓學(xué)生自己在文章中找出能體現(xiàn)代表人物特色的語句描述，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)體會(huì)語言的魅力。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”［4］。然后讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，設(shè)計(jì)出文中所描述的場(chǎng)景以及人物對(duì)白并在課堂上進(jìn)行表演。這樣，既促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性及學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在享受英語語言樂趣的同時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言；師生共同體驗(yàn)了美的創(chuàng)造過程，也共享了創(chuàng)造美的愉悅。

三、英語教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力的美育培養(yǎng)途徑

由此，美育影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)過程中，教師在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取各種形式給予學(xué)生多角度、多層次的審美享受，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在課堂上教師深情并茂地朗讀范文或由學(xué)生分男女聲進(jìn)行對(duì)白，或如上例子由學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容再創(chuàng)造編排小話劇，或采用多媒體教學(xué)達(dá)到視聽一體效果。如在講授課文Music’s History May Show a Path to Future Peace( 上海外語教育出版社《泛讀教程》第二冊(cè)Unit 2)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞鄉(xiāng)村音樂歌手Bob Dylan’s和Joan Baez的代表作以及著名的搖滾歌手貓王Elvis Presley和大家熟悉的周杰倫說唱歌曲，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：Can you hear the differences among these songs? 讓學(xué)生積極思考并結(jié)合課文講解討論，使學(xué)生不但印象深刻，而且了解美國音樂的發(fā)展變遷。通過多媒體課件演示，能夠?qū)⒂⒄Z的音韻美、作品的語言美、人物的想象美及課件的畫面美和音樂美結(jié)合起來，讓人賞心悅目。教師借助多媒體拓寬學(xué)生視野，豐富英語國家語言、習(xí)俗等文化知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造是美，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。大學(xué)英語教學(xué)既是知識(shí)教育活動(dòng)，也是審美創(chuàng)造活動(dòng)，因?yàn)椤罢Z言本質(zhì)上是創(chuàng)造性的”［5］，因而英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)也是創(chuàng)造性的活動(dòng)，是教學(xué)相長(zhǎng)的集體活動(dòng)，是師生雙方審美主體、審美情感、審美理想的互動(dòng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席勒.美育書簡(jiǎn)(第6封信)[M].北京:中國文聯(lián)出版公司，1984.49-56.

[2]曹日昌.普通心理學(xué):上冊(cè)[M].北京:人民教育出版社，1980.

[3]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京:商務(wù)印書館，1982.

[4]瑪依努爾.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的審美因素[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)(增刊)，2005，(26).

[5]Spolsky. B. “Linguistics and Language pedagogy——applications or implications?”[M] in Alatis: GeorgetownUniversity Round Table on Languages and Linguistics1969. Washington D.C.:Georgetown University Press， 1970，143.

*本文為九江學(xué)院2005年校改課題“高校英語教育的美育模式”研究成果之一。

（熊潔系九江學(xué)院外國語學(xué)院助教，華中師大外國語學(xué)院在職研究生；甘敏系九江學(xué)院外國語學(xué)院副教授，華中科技大學(xué)外國語學(xué)院在職研究生））