英語“四位一體”教學中滲透文化意識

摘 要：“四位一體”是新的教學模式。文化教學是語言教學的重要部分。本文就英語教學中滲透文化教學進行初淺探討，旨在尋求英語教學的新方法，拓寬外語教學新路子。

關鍵詞：四位一體 文化意識 互動教學 主體參與 文化素養(yǎng)

“四位一體”是包天仁教授在傳統(tǒng)教學模式中根據(jù)我國英語教學實情提煉出來的教學模式。所謂“四位一體”是指教學及復習階段構成金字塔式的一個整體，包括K(knowledge)、S（skill）、A（abilites）和F（faculty），在教學程序上以“4P”形式運作。“4P”包括P1（Preparation）、P2(presentation)、P3(practice)、P4(production)。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并為一體。傳統(tǒng)的外語教學注重傳授語言知識，新教學理念秉承語言教學本質(zhì)，強調(diào)文化教學的重要性。語言是文化的載體，是一種民族文化的承載形式，任何語種都有其深遠的文化底蘊和淵源的文化歷史。語言作用于交際，提高語言交際能力是英語教學的目的，而了解和掌握交際語的文化習俗有利于語言交際能力的提高，因此語言教學離不開文化教學。作為外語教學工作者，教學觀念不能滯留在語言知識結構的傳授中，必須樹立文化教學的新理念，適應全新的英語教學模式，自身也要不斷充電，深化文化內(nèi)涵。如何在課堂教學中輸入文化教學，關鍵是在教學模式中滲透文化意識。依據(jù)“四位一體”教學模式，筆者從以下幾方面進行嘗試。

一、互動教學中攝入文化營養(yǎng)

教學大師加涅（R.M.Cagre）認為，“學習是主體與外在環(huán)境相互作用的結果”，“學生學習的內(nèi)部狀況和教學這一外部條件是密切聯(lián)系的”。加涅的課堂教學序列模式分為八個階段，即引起動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段和反饋階段。“4P”教學遵循了加涅課堂教學模式。首先是P1（preparation），教師學生都做課前準備即主動階段；教師有目的的設計安排和預測，學生以軟作業(yè)（softhomework）形式，完成一個top或project，包括搜集文化資料及有關信息，接著進入P2(presentation)，這一階段是主體與外在環(huán)境（教師輸出信息）相互作用階段即互動階段。這一階段中，學生是主體，老師起主導作用，牽引主線，圍繞目標主題發(fā)出有關信息，啟發(fā)學生思考。每個參與者既是信息的輸入者又是信息的輸出者。其信息走向如下圖所示：

在這種多維互動中學生有更多的練習機會，也就是P3（practice）。在信息傳遞中教師要盡可能輸入文化信息。下面以新課標第二冊MODULE 7 Plane boats andtrainUNITT 2 by+交通工具 為例，教學程序如下：

1.師生之間活動：首先教師了解學生以何種交通工具上學，復習所學過的交通工具名詞，為活動展開鋪墊：

T：How do you go to school ?

S: I go to school by bike.

2.教師把學生分成A B 兩部分并板書：

ABritish Airways

BThe Greyhound Bus

CThe Shanghai—— Pudong Express

DThe star Ferry

A部分學生朗讀，B部分學生選出有關選項。這樣兩部分學生之建立了信息差，然后進行信息交流。

3. 學生小組活動：A部分學生完成下列表格

B部分學生分組設計采訪，第一組部分學生扮演Tony Davy Dad，第二組學生扮演采訪者自由采訪第一組學生。進行對話訓練。

4. 班級活動：教師引導B部分學生向全班報告采訪結果，其他學生作補充和評價。

5. 個體活動：教師給出文化信息

（1） Boine747

（2） The star ferries

讓學生將所給信息和各自搜集的文化資料，結合所學過的有關外國飲食文化、民族風俗習慣，與中國文化作比較。然后問Would you like to travel ? Where to? What culture do you know ? 學生之間也互相詢問，在多維互動的信息傳遞中滲入文化意識。要明確的是，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解和加工信息的過程。因此在信息傳遞過程中要有目的地把握有效信息。同時在互動訓練中注意培養(yǎng)學生實用性語言交際能力。可通過以下幾個步驟（1）假設交際，課堂內(nèi)圍繞信息內(nèi)容展開各種操練，包括機械操練和老師講解；（2）教學交際，課堂內(nèi)進行再表達練習。學生利用所學知識在現(xiàn)提供的語境中進行對話或書面表達；（3）針對性訓練，學生針對所給情景和語用考慮迅速做出反應；（4）談論性交際，學生不受限制地自由交談。在長期的訓練過程中滲入文化意識，從而提高語用功能。

二、主體參與中牽引文化意識

教育在本質(zhì)上是對個體主體上的培育過程。“四位一體”教學實施以學生為主體，以教師為主導。新課標教學理念將傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。教學角色的轉(zhuǎn)變是對學生能動性的肯定。埃里克·霍爾認為：“應讓學生真正成為學習過程的決策人。”作為決策人的主體具有三個特征：（1）主體性（2）創(chuàng)造性）（3）獨立性。遵循主體參與的特點，教學中應實行開放性多渠道教學方式，同時創(chuàng)設文化教學情景，激發(fā)主體參與。實踐是學會語言的途徑，參與是語言實踐的有效平臺。教師要精心設計英語課堂教學，充分利用互動平臺，借助掛圖、錄音機、幻燈等直觀教具，創(chuàng)設會話情景，結合教材內(nèi)容，以語言材料和學生實踐活動為切入點，力爭做到活動便于學生參與，使學生樂于參與。以實課為例：

1. 首先放兩段錄音（Play recording）

A

We’re got lots of things to do .Mother and My aunt are cleaning the house; My aunt is sweeping the floor， I’m learning a dragon dance and Lingling is making lanterns. We’re getting ready for the Spring Festival

B

Christmas is the important festival in the western countries. It is to celebrate the birth of Jesus Christ.However， children are usually more interested in Father Christmas. He is a fat man with a long white beard and wears a red suit， He gives presents to the children. So children love him very much.

2. 互動（Activity each）

T: Why do the people do the things in recording A ?

S: They are getting ready for the Spring Festival .

T: OK， then what is said about in the recording B?

S: About Christmas.

3.板書（Writing on the board ）

Spring Festivl Christmas

dragon dancehave a Christmas Tree

making lanternssing Christmas song

eat dumplingseat Christmas pudding

4. 用所給信息，師生之間，學生和學生之間進行信息交流

5.歸納春節(jié)和圣誕節(jié)的異同，引導學生比較中外文化的差異

6.延伸擴展，引導學生舉出自已所知的外國文化習俗，并鼓勵向全班作匯報，讓全班共享，使全體學生受益。

三、文化教學中培養(yǎng)文化素養(yǎng)

“四位一體”結構中，金字塔式的最頂端便是文化素養(yǎng)，是語言習得的最高境界。文化知識不只停留在簡單的課堂形式上，而是在長期的潛移默化中積累獲得。學生在汲取文化營養(yǎng)的同時，也在積蓄文化素養(yǎng)。教師除課堂教學外，還應延伸教學內(nèi)容，增加閱讀量，加強讀寫訓練。同時布置軟作業(yè)，如觀看英語電影、組織開展英語角活動、搜集不同國家的文化資料信息、了解不同國家的習俗等，然后用寫周記的方式記述自己的體驗和感受。這樣既拓寬了學生的文化視野，又提高了學生的語用能力，也積淀了個體文化素養(yǎng)，從而提高整體文明意識。

綜上所述，語言是文化的載體，語言教學就是文化教學。“四位一體”教學中滲透文化意識要落實到各個教學層面，不僅僅是課堂教學形式上的滲透，更重要的是培養(yǎng)文化交際能力，提高語用功能。在日漸國際化的語言教學中切不可忽視文化教學。

參考文獻：

［１］鄭雪，易法建，傅榮主編.心理學.高等教育出版社.

［２］楊和娟.任務型教學的課外延伸.語教學和研究，2003年第6期.

［３］英語四位一體教學法研究.www.bigyuwen.com.