英語“四位一體”教學中滲透文化意識

摘 要：“四位一體”是新的教學模式。文化教學是語言教學的重要部分。本文就英語教學中滲透文化教學進行初淺探討，旨在尋求英語教學的新方法，拓寬外語教學新路子。

關鍵詞：四位一體 文化意識 互動教學 主體參與 文化素養

“四位一體”是包天仁教授在傳統教學模式中根據我國英語教學實情提煉出來的教學模式。所謂“四位一體”是指教學及復習階段構成金字塔式的一個整體，包括K(knowledge)、S（skill）、A（abilites）和F（faculty），在教學程序上以“4P”形式運作。“4P”包括P1（Preparation）、P2(presentation)、P3(practice)、P4(production)。四個環節環環相扣，并為一體。傳統的外語教學注重傳授語言知識，新教學理念秉承語言教學本質，強調文化教學的重要性。語言是文化的載體，是一種民族文化的承載形式，任何語種都有其深遠的文化底蘊和淵源的文化歷史。語言作用于交際，提高語言交際能力是英語教學的目的，而了解和掌握交際語的文化習俗有利于語言交際能力的提高，因此語言教學離不開文化教學。作為外語教學工作者，教學觀念不能滯留在語言知識結構的傳授中，必須樹立文化教學的新理念，適應全新的英語教學模式，自身也要不斷充電，深化文化內涵。如何在課堂教學中輸入文化教學，關鍵是在教學模式中滲透文化意識。依據“四位一體”教學模式，筆者從以下幾方面進行嘗試。

一、互動教學中攝入文化營養

教學大師加涅（R.M.Cagre）認為，“學習是主體與外在環境相互作用的結果”，“學生學習的內部狀況和教學這一外部條件是密切聯系的”。加涅的課堂教學序列模式分為八個階段，即引起動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段和反饋階段。“4P”教學遵循了加涅課堂教學模式。首先是P1（preparation），教師學生都做課前準備即主動階段；教師有目的的設計安排和預測，學生以軟作業（softhomework）形式，完成一個top或project，包括搜集文化資料及有關信息，接著進入P2(presentation)，這一階段是主體與外在環境（教師輸出信息）相互作用階段即互動階段。這一階段中，學生是主體，老師起主導作用，牽引主線，圍繞目標主題發出有關信息，啟發學生思考。每個參與者既是信息的輸入者又是信息的輸出者。其信息走向如下圖所示：

在這種多維互動中學生有更多的練習機會，也就是P3（practice）。在信息傳遞中教師要盡可能輸入文化信息。下面以新課標第二冊MODULE 7 Plane boats andtrainUNITT 2 by+交通工具 為例，教學程序如下：

1.師生之間活動：首先教師了解學生以何種交通工具上學，復習所學過的交通工具名詞，為活動展開鋪墊：

T：How do you go to school ?

S: I go to school by bike.

2.教師把學生分成A B 兩部分并板書：

ABritish Airways

BThe Greyhound Bus

CThe Shanghai—— Pudong Express

DThe star Ferry

A部分學生朗讀，B部分學生選出有關選項。這樣兩部分學生之建立了信息差，然后進行信息交流。

3. 學生小組活動：A部分學生完成下列表格

B部分學生分組設計采訪，第一組部分學生扮演Tony Davy Dad，第二組學生扮演采訪者自由采訪第一組學生。進行對話訓練。

4. 班級活動：教師引導B部分學生向全班報告采訪結果，其他學生作補充和評價。

5. 個體活動：教師給出文化信息

（1） Boine747

（2） The star ferries

讓學生將所給信息和各自搜集的文化資料，結合所學過的有關外國飲食文化、民族風俗習慣，與中國文化作比較。然后問Would you like to travel ? Where to? What culture do you know ? 學生之間也互相詢問，在多維互動的信息傳遞中滲入文化意識。要明確的是，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解和加工信息的過程。因此在信息傳遞過程中要有目的地把握有效信息。同時在互動訓練中注意培養學生實用性語言交際能力。可通過以下幾個步驟（1）假設交際，課堂內圍繞信息內容展開各種操練，包括機械操練和老師講解；（2）教學交際，課堂內進行再表達練習。學生利用所學知識在現提供的語境中進行對話或書面表達；（3）針對性訓練，學生針對所給情景和語用考慮迅速做出反應；（4）談論性交際，學生不受限制地自由交談。在長期的訓練過程中滲入文化意識，從而提高語用功能。

二、主體參與中牽引文化意識

教育在本質上是對個體主體上的培育過程。“四位一體”教學實施以學生為主體，以教師為主導。新課標教學理念將傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體。教學角色的轉變是對學生能動性的肯定。埃里克·霍爾認為：“應讓學生真正成為學習過程的決策人。”作為決策人的主體具有三個特征：（1）主體性（2）創造性）（3）獨立性。遵循主體參與的特點，教學中應實行開放性多渠道教學方式，同時創設文化教學情景，激發主體參與。實踐是學會語言的途徑，參與是語言實踐的有效平臺。教師要精心設計英語課堂教學，充分利用互動平臺，借助掛圖、錄音機、幻燈等直觀教具，創設會話情景，結合教材內容，以語言材料和學生實踐活動為切入點，力爭做到活動便于學生參與，使學生樂于參與。以實課為例：

1. 首先放兩段錄音（Play recording）

A

We’re got lots of things to do .Mother and My aunt are cleaning the house; My aunt is sweeping the floor， I’m learning a dragon dance and Lingling is making lanterns. We’re getting ready for the Spring Festival

B

Christmas is the important festival in the western countries. It is to celebrate the birth of Jesus Christ.However， children are usually more interested in Father Christmas. He is a fat man with a long white beard and wears a red suit， He gives presents to the children. So children love him very much.

2. 互動（Activity each）

T: Why do the people do the things in recording A ?

S: They are getting ready for the Spring Festival .

T: OK， then what is said about in the recording B?

S: About Christmas.

3.板書（Writing on the board ）

Spring Festivl Christmas

dragon dancehave a Christmas Tree

making lanternssing Christmas song

eat dumplingseat Christmas pudding

4. 用所給信息，師生之間，學生和學生之間進行信息交流

5.歸納春節和圣誕節的異同，引導學生比較中外文化的差異

6.延伸擴展，引導學生舉出自已所知的外國文化習俗，并鼓勵向全班作匯報，讓全班共享，使全體學生受益。

三、文化教學中培養文化素養

“四位一體”結構中，金字塔式的最頂端便是文化素養，是語言習得的最高境界。文化知識不只停留在簡單的課堂形式上，而是在長期的潛移默化中積累獲得。學生在汲取文化營養的同時，也在積蓄文化素養。教師除課堂教學外，還應延伸教學內容，增加閱讀量，加強讀寫訓練。同時布置軟作業，如觀看英語電影、組織開展英語角活動、搜集不同國家的文化資料信息、了解不同國家的習俗等，然后用寫周記的方式記述自己的體驗和感受。這樣既拓寬了學生的文化視野，又提高了學生的語用能力，也積淀了個體文化素養，從而提高整體文明意識。

綜上所述，語言是文化的載體，語言教學就是文化教學。“四位一體”教學中滲透文化意識要落實到各個教學層面，不僅僅是課堂教學形式上的滲透，更重要的是培養文化交際能力，提高語用功能。在日漸國際化的語言教學中切不可忽視文化教學。

參考文獻：

［１］鄭雪，易法建，傅榮主編.心理學.高等教育出版社.

［２］楊和娟.任務型教學的課外延伸.語教學和研究，2003年第6期.

［３］英語四位一體教學法研究.www.bigyuwen.com.