面對“考試”，我們怎么辦？

摘 要：一學期的考試又結(jié)束了，筆者所在班的學生對自己滿意，筆者作為教師也為他們能正確認識考試、接受考試而開心。有這樣的結(jié)果與平日對“考試”的思考分不開，在此想把它表達出來。

關鍵詞：考試 考試的作用 學生 教師 家長

一學期一次的期末考試已經(jīng)落下了帷幕，作為一個教師，不僅該關心孩子的考試的成績?nèi)绾危鼞摲此嫉氖菍W生在參加考試的過程中能夠有什么收獲。

我作為一位站在三尺講臺剛剛兩年的年輕教師，說實話真有壓力。每次考試時自己先緊張，看到孩子們無憂無慮地在教室外奔跑，越來越放松，甚至出現(xiàn)比平時更多的令班級不穩(wěn)定的因素，真是火冒三丈。所以復習期間班級就像硝煙彌漫的戰(zhàn)場，又吵又亂……平時乖巧聽話的孩子也變得不再聽話，最后大家都筋疲力盡，自然考試成績也不理想。

我也經(jīng)常安慰自己，考試成績不是衡量一個孩子唯一的標準。但事后總是在思考，考試究竟是什么？在孩子眼中究竟是什么？是不是考試與學生的全面發(fā)展沒有必然的聯(lián)系？是不是自己在指導學生進行考試的過程中方法出現(xiàn)了問題？還是孩子本身對考試有排斥心理？

經(jīng)過認真的考慮，我認為考試某種程度上是一種衡量工具。就教師而言，考試能檢驗出教師有沒有深入地理解學科要求；有沒有抓住每一個教學板塊的重難點；有沒有和學生互動，激發(fā)學生對本學科的興趣。就學生而言，考試檢驗的是學生平時總的學習情況，平時有沒有自己的目標；有沒有良好的學習習慣（如有沒有注意力集中地聽講）；有沒有良好的學習品質(zhì)（有沒有自信心和堅韌不拔的意志品質(zhì)尤為重要）。

我結(jié)合自己的考試經(jīng)歷，又在班上作了詢問調(diào)查，孩子的回答讓我明白了問題所在：學生覺得考試就是家長和教師為難自己的法寶；學生覺得考試來臨時，所有人，包括教師、家長都有很高的期待值，都特別緊張，所以自己很緊張；孩子想把試考好，但是沒有信心。

就以上的三個問題，我覺得一定要遵循“功”在平時這樣的教學理念，絕對不能把所有的學習任務都壓到考試，絕對不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，考試考的是平時，應該用考試這個“工具”調(diào)動學生的積極性和自信心，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和學習品質(zhì)。即使不復習，孩子也應該能對所學習的內(nèi)容說出自己的理解；能有結(jié)構(gòu)有體系地說出自己的所學；能說出自己所學部分的重難點。為了達到這一點，平日工作中我和我的學生們共同努力，主要有以下一些做法：

一、增強自信心

1. 告訴學生教師眼中的“考試”

自從自己反思過后，我就告訴學生，考試的意義究竟是什么？絕對不是為了為難他們，就是想檢查一下他們平日的學習情況，主要檢查平日是否有好的學習態(tài)度和學習方法，是否有自己的思考。

我在平日里教育學生，學生這個年紀就應該是積累的階段，動腦讀好書是最為重要的途徑之一，所以有許多孩子在這個想法的指導下，明白了學習的重要性，孩子不再認為學習是為了完成教師和家長的任務，會很自覺地去學習。

所以當告訴他們教師要的不僅僅是分數(shù)，更多的是留給他們進行反思的依據(jù)，大部分孩子都能夠有信心去面對自己的考試，更重要的是他們有了目標和動力，平日學習更加積極有效。

2. 確立目標

每一個集體和每一個人必須有目標才能前進，當外在的要求變成了內(nèi)在目標時，這個團體或個人就有了動力，當遇上困難時，才會想辦法不遺余力地克服困難，最終達到目標。

根據(jù)我們班的具體情況，大家共同提出了班級總的奮斗目標：我奮斗，我踏實，我堅持，我成功。同時要求每一個學生胸中有大志，并要求他們定一個學期目標，一個月的目標，并且每一天都給予固定時間讓他們反思自己一天的成果和不足，就這樣，孩子們每天都精神抖擻，偶有懈怠，也會被周圍的人激起熱情，繼續(xù)奮斗。當這些成為了習慣，他們就變得懂事，有思想起來。這時的他們希望用考試來證明自己的努力和付出，考試不再是問題，學習不再是問題，做人也不再是問題。

3. 實施激勵機制

孩子就是孩子，雖說人人都有目標，但是一學期要一個個孩子一如既往地努力，還是有難度的。

大部分人更喜歡聽表揚的聲音，表揚不但可以激勵被表揚的人，更重要的是它給予周圍人榜樣，給予了周圍人信心和勇氣。

就這樣，本班的夕會課上各科的科代表表揚作業(yè)認真、聽課認真、發(fā)言積極的同學，并對下一次課提出建議；班委表揚班級的好人好事，并對第二天工作做出安排；同時小組內(nèi)也會進行小結(jié)。從而人人心中有數(shù)，知道自己該做些什么。

教師最后邀請所有被表揚的學生起立，全班報以熱烈的掌聲，所有孩子都渴望成為祝福者，都渴望為明天的學習生活積累信心，所以每一天都欣欣向榮。

二、培養(yǎng)自主學習的能力

1. 菜單式作業(yè)

在平日的教學過程中，因為學生的學習能力有差異，如果布置相同的作業(yè)，會出現(xiàn)能力強的孩子吃不飽，能力差的孩子吃不了，兩種孩子對做作業(yè)都沒有激情。

所以我們班就布置菜單式的作業(yè)，讓孩子來自由地選擇，這能看出一個學生對自己的認知和一定的學習態(tài)度；同時也有挑戰(zhàn)性，讓學生根據(jù)當天的實際情況、根據(jù)自己的能力選題，孩子往往會選擇一些對于自己稍有難度的題。這樣，孩子逐步學會了選題，這個過程就是學生學習的最好過程，因為他們一定會考慮所有題目才作決定的，久而久之，選題越快，他做的題也會越有思考價值；當孩子費精力解決了自己所選擇的問題后，就會有成就感，有自信心，同時更樂于去挑戰(zhàn)。作業(yè)不再是負擔，而是如游戲般快樂。

2. 自己根據(jù)所學做復習資料

平日學生上課都很認真，也都有記筆記的好習慣，最后復習時，應該把主動權(quán)交給孩子，讓孩子有自己做復習提綱的機會，調(diào)動孩子的主觀能動性，發(fā)揮自己的才能，查漏補缺，從而脫離題海戰(zhàn)術(shù)，收到事半功倍的效果。

孩子做的提綱內(nèi)容不完全是對的，還得在個人或小組認領了任務之后，及時和教師聯(lián)系探討，然后由學生自己當小老師，自行講解。這種辦法使得學生積極性大增，誰都愿意為提綱添磚加瓦，因為他是學習的小主人，為班級做出了貢獻，會贏得尊重。孩子們也都樂于探討學習上的話題，經(jīng)常為了一個內(nèi)容爭得面紅耳赤，看到這種情景，我真是欣喜。

在這次期末復習中，我們班人人都參加了編提綱的活動，所以孩子們并沒有出現(xiàn)考前萎靡不振的狀態(tài)。每天都精神飽滿，孩子自主學習和獨立學習的能力強了，我再也不像以前那樣盯著他們作業(yè)，背書，都是他們主動要求展現(xiàn)自我，主動要求布置作業(yè)。

3. 自編題目

都說要將教——學——用融為一體，我們平時有練習可做，所以已經(jīng)得到了一些鍛煉。但這種鍛煉都是別人出題，自己只是思考如何去做，我認為這僅僅是初步的“用”，真正的“用”像庖丁解牛那樣，把每一個知識點都摸得很清楚，同時搞清楚與別的知識點之間的聯(lián)系，然后能拆能合，把這些知識點進行有機的組合，舉一反三，形成難度程度不同的題目。學生之間互相考一考，孩子個個熱情高漲。

我作為教師，和學生一起把握了題型，由學生自己發(fā)揮，自己編題，然后他們互相考核。班上竟然出現(xiàn)了小題庫，大家都爭先恐后地做題，比我要求他們做效果好得多。

自編題目只是在這次期末考前我想出來的辦法，看來這個方法在平時教學過程中也可以實現(xiàn)，尤其是能力強的學生，有很大的發(fā)揮空間。

三、教師和家長的改變

1. 教師的改變

當我堅信孩子考不好，家長和教師也需要反思的時候，我就決定，今年的期末考試絕對和以往不一樣，堅決不發(fā)火，無論孩子做什么，我都用心去看，用心去聽，去理解他們，都寬容他們，畢竟絲毫沒有上進心的孩子是沒有的。我把這個決定告訴了孩子，孩子們用熱烈的掌聲回應了我，也許是因為我與他們之間建立的信任更加深了。

可是第二天就出現(xiàn)了令人棘手的事情，我們班的幾個成績不錯，但是體力好又愛玩的學生下課后什么也不做，就知道在樓道里打籃球，哄鬧聲一片，影響了教室里探討問題的學生，還吸引了其他班學生的眼光。這不僅僅影響了本班復習的情緒（因為他們來不及上廁所，每節(jié)課都遲到），還會影響其他班。當時我就想找他們，想批評他們。

但是想想他們平時的表現(xiàn)，覺得有些蹊蹺，找他們來，一個個垂頭喪氣，我只是問他們?yōu)槭裁础Ｋ麄兲孤实馗嬖V我：因為家長現(xiàn)在額外布置的作業(yè)很多，每天一放學就只有寫作業(yè)，就想發(fā)泄不滿。反正回家也要學，在校就多玩。了解到這兒，我慶幸我沒有發(fā)火，我只是說，成長是一個過程，面臨問題要想辦法解決，但是不分輕重緩急，不考慮后果，不科學，沒有任何意義。

但我也明白了孩子的累，針對這件事情，經(jīng)過全班的討論，一致決定吃完午飯后，我班就架起兩個簡易的籃球框，用紙團自制了籃球，學生吃完飯后可以玩上半小時，但短短的課間就不要玩了，這個結(jié)果被所有的孩子接納。

同時我們班下午的夕會除了評常規(guī)外，更多的是講身邊的人和事，還增加了講故事、講笑話、讀今日報紙等內(nèi)容，讓學生有愉悅的心情；本班還自創(chuàng)了教室內(nèi)的活動操，讓孩子放松放松。雖然沒有我的嚴厲，但孩子們依然努力。這真值得思考，看來平日應該多從孩子的角度出發(fā)，這樣孩子會更快樂。

2. 家長的改變

家長是影響孩子的人之一，想讓學生學習好，還得和家長配合好。在考前兩個禮拜，我就在聯(lián)系冊上寫了，建議家長盡量地放手，讓孩子有更多的時間來自己復習，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)；讓孩子有更多的時間休息和玩耍，不讓考試成為孩子心頭的重擔；讓孩子有空間自己思考，不為家長的嘮叨所干擾。

對于后進生，我為他們開了“獨門秘方”，既鼓勵他的信心，也要求他的成績在原有基礎上有所提高。至于家長，我專門打電話聯(lián)系，先請他們放心，并把如何幫助孩子的方法及幫助孩子的內(nèi)容都用卡片寫給他們，考下來還真是見效。

這時，考試成績不再重要，重要的是家長不在焦急萬分，孩子們有了家長的理解和關心，有了自由的學習空間。

四、反思

考試究竟應不應該存在？以何種方式存在才算合理？所有教育工作者都在尋找平衡點。本文不予以探究。

個人這樣認為考試的功效一定有不全面和不深刻之處，在今后的工作中還得認真思考。但是，面對考試，我們不要驚慌，不要有太大壓力，不要使孩子無所適從。我們應該從孩子的長遠角度出發(fā)，恰當?shù)厥褂每荚囘@個工具，發(fā)揮它恰當?shù)脑u價功能，讓它調(diào)動孩子的的積極性，使孩子形成良好的學習意志品質(zhì)和習慣；使家長和教師也不斷地反思自我，并且使家長、教師與孩子能更好地相處。從這些方面上來說，怎樣看待考試就有怎樣的做法，愿大家也一起思考，盡量發(fā)揮考試這種評價手段的正面意義。