建構主義對ＣＡＩ課件設計的影響與啟示

摘 要：文章從建構主義的學習觀、知識觀、教學觀探討了其對課件設計的影響，總結了對課件設計的啟示，并提出了CAI課件設計的流程。

關鍵詞：建構主義 課件設計

建構主義是當代學習理論的革命，是影響教學設計理論與實踐發展走勢的重要力量。“建構主義學習理論和認識論，即關于人是如何學習的和知識的本質觀點，日益成為教育領域的流行話語”。［１］劉儒德先生同時指出，建構主義是一種思想浪潮，嚴格地說不是一種學習理論，它本身就存在很多分歧，不同的建構主義者有不同的建構主義理論，因此，建構主義還不足以成為一個實踐過程的理論基礎。

CAI課件設計本質上說是教學設計理論在軟件設計過程中的具體運用。在CAI課件制作初期，行為主義學習理論是其理論基礎，將傳授知識作為教育的核心任務，認為知識是客觀存在的，教育者的任務是把客觀的知識傳授給受教育者。而建構主義者卻認為，知識不可能獨立于人的經驗而存在，知識是在外界和人已有經驗相互作用的過程中產生的，教育的目的在于如何促進人與外界的作用，使有意義的建構更加有效。這種從知識客觀性往主觀性的轉變對CAI課件設計產生了巨大的影響。

一、建構主義對課件設計的影響

1.建構主義知識觀對CAI課件設計的影響

建構主義是以主體為核心的知識論，它將知識論的重點放在認知的主體——人上，強調主體在認知過程中的主動建構性，強調對任何事物的認知都與主體有關，認知過程中充滿了主體積極的意義建構，而不去過分研究知識內容的客觀性問題。［２］課本知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。［３］這種對知識的理解動搖了CAI設計中知識的地位，CAI課件設計也由“教學型”向“學習型”轉變，產生了CAL（計算機輔助學習）的概念，使課件從呈現內容的源頭上引起了變化，使教學設計從設計教學變為設計學習活動，從分解教學內容向整合教學內容轉變。另一方面，CAI由于計算機網絡技術的興起，非線性、交互性等特性使建構主義指導下的“知識”呈現成為可能，進一步推動了建構主義知識觀在課件設計中的應用。

2.建構主義學習觀對CAI課件設計的影響

建構主義指出，學習是學習者主動建構內部心理特征的過程。學習需要環境和學習者之間的相互作用才能發生，學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性注意開始，經過選擇性知覺取得感覺信息，然后再去進行意義的建構，與過去的經驗相結合，相互作用，理解新信息的意義。［４］建構主義十分強調學習者的主動性，課件設計應該注重調動學習者的積極性，善用表揚或者懲罰，使使用者愉悅地進行學習，而不要成為其負擔。此外，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，因而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面，課件應該為學習進行協作學習提供可能，可以通過設置虛擬同伴的方式提供協作的機會。

3.建構主義教學觀對CAI課件設計的影響

基于獨特的知識觀和學習觀，建構主義者對教學也提出了許多新的見解。建構主義強調以學生為中心，不僅要學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者、引導者。［５］以“學為中心”的教學設計便是建構主義應用于教學的典型代表。它的提出，直接影響到CAI課件設計的開發流程和各個階段開發重心的變化，圖１是以“學為主”的教學設計與“以教為主”的教學設計對比圖。

以學為主的教學設計使CAI課件設計的地位發生了變化。在“以教為中心”的教學設計中，CAI課件的作用是促進學習者掌握既有的知識。CAI課件具有嚴密的邏輯體系，是一種封閉性的結構，課件設計以方便知識的呈現和學生接受知識為目標。而在“以學為中心”的教學設計中，CAI的作用更多在于創設情境，作為發現知識和建構意義的資源呈現給學習者，課件設計應盡量為學習者提供真實的環境為目標，所以如何豐富資源和呈現形式成為CAI課件設計的焦點。

二、建構主義理論對CAI課件設計的啟示

1.建構主義模式下的CAI課件有利于培養學生創造性思維

建構主義認為真實或接近真實的環境有利于學習者保持良好的學習動機，使之意識到他們所做的事情是有意義的。由情境獲得的知識張力較大，可以有效地解決知識的遷移問題，有利于學習者創造性思維的培養。雖然情境的精確化設計可以有效避免知識傳遞過程中的失真，但是過猶不及，情境過分逼真會使學習者囿于一個狹小的思維范圍，從而成為學習者進行創造性思維和思維發展的羈絆。

2.課件應為學習者多提供個別化學習和協作式學習

建構主義認為，知識是通過個體與社會的交互作用而獲得的，也可以說是通過社會磋商和對理解發生評估而展開的。這里一方面強調個體知識的獲得，另一方面強調社會協商的作用。因為所獲得的知識不能以個人的價值為導向，要把價值指向社會，得到社會的承認，只有這樣的知識才是有價值的。隨著多媒體和網絡技術的發展，基于多媒體和網絡的環境下的協作學習成為現在討論的熱點之一。實踐證明，個別化學習有利于良構知識的學習，即系統知識的獲得；協作式學習有利于非良構知識的學習，即知識的遷移與應用。在課件開發的過程中只有綜合考慮這兩方面的因素，既要給學習者提供獨立學習和解決問題的機會，又要提供給學習者充分交流與討論的空間，才能從真正意義上完成對知識的建構，我們可以從網站BBS論壇、網絡聊天室的做法中得到一些啟示。

三、建構主義指導下的CAI課件設計流程

1.自學型CAI課件設計流程

根據適用對象，創設情境。利用多媒體制作工具為學習者將要學習的內容（解決的問題）創設失真度適宜、復雜度適當的情境，引起學習者的選擇性注意和積極好學的情緒。

學習策略選擇設計。根據學習者的愛好和實際情況，提供選擇學習策略的機會，增強學習者的自主性，豐富學習的環節。

資源設計。根據學習者選擇的策略設計資源的難度、呈現任務數目、復雜度等，在自學的策略下，應該提供給學習者更多與計算機交互的機會，及時反饋學習者的學習狀況，保持學習者的興趣；如果學習者選擇了協作學習，則應提供給學生小組協作建議、分組學習任務建議等等。

評價方式設計。對于不同的學習過程，設計不同的評價方式，自評、機評與他評相結合，保證評價的客觀、公正性。

拓展資源設計。提供給學習者類似的情境任務，幫助學生發現問題。

2.課堂輔助型CAI課件設計流程

內容設計，實際上是對教學內容的分析選擇過程，不是要求所有的教學內容都反映在CAI課件中，可以是對一個概念的解釋說明，也可以是對一個實驗的模擬，達到幫助學生建構的目的即可。資源素材設計是對教師創造能力和教學藝術的重要體現，是輔助型CAI課件設計的核心階段。

評價方式設計，給學生提供除了人為的評價之外的客觀評價。課堂CAI課件設計始終脫離不了教師的調控與評價，這需要教師有建構主義的教學觀，并且在設計課件時主動從利于學生有意義的建構出發，真正做到建構主義的教學。

在課件開發的過程中，不僅要注意外表的界面設計，還要注意教育理論與心理理論在其中的內化與滲透，使學習者能在興奮愉悅中獲取知識、解決問題、鍛煉思維、增強能力，從而促進學習者的全面發展。

參考文獻：

[1]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006.5：10-16.

[2]李芒.建構主義到底給了我們什么？[J].中國電化教育，2002.6：10-15.

[3]楊九民，范官軍.教學系統設計原理[M].武漢：湖北科學技術出版社，2006.

[4]陳琦.教育心理學的基本問題（二）——關于建構主義[J].中國遠程教育，1999.2：40-43.

[5]何克抗等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[6]劉躍進.試論以學為中心的課件設計原則與方法[J].現代教育技術，2005.9：46-47.