漢英中介語拙澀現(xiàn)象與母語遷移

摘 要： 本文從詞匯、句式和語篇三個層面分析了漢英中介語拙澀現(xiàn)象，指出漢英中介語拙澀現(xiàn)象由母語負(fù)遷移而產(chǎn)生。并提出相應(yīng)的英語教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞： 拙澀現(xiàn)象 母語遷移 教學(xué)對策

引言

中介語(interlanguage)是外語學(xué)習(xí)者特有的介于母語和目的語之間的語言體系，兼有兩者的特征（Selinker，1972）。這種語言體系在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的語言系統(tǒng)。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會受母語影響而產(chǎn)生漢英中介語。

漢英中介語拙澀現(xiàn)象是漢英中介語中一種似是而非的現(xiàn)象。指的是中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，其中介語中出現(xiàn)的語法合乎英語規(guī)范，但表達顯得不夠恰當(dāng)、不地道，不合乎英語本族語者使用習(xí)慣的現(xiàn)象（梁穎萍、趙安源， 2004）。

漢英中介語拙澀現(xiàn)象是語用失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，在語言形式上沒有明顯的語法錯誤，而在母語中又有據(jù)可依，有因可循，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者本身不易或者不能覺察。長此以往，會導(dǎo)致習(xí)得固化，影響學(xué)習(xí)者的目的語習(xí)得質(zhì)量，并影響交際質(zhì)量。

本文從母語遷移角度剖析漢英中介語拙澀現(xiàn)象，闡述其起因及表現(xiàn)，并提出教學(xué)對策。

1. 漢英中介語拙澀現(xiàn)象的起因及表現(xiàn)

20世紀(jì)四五十年代興起的對比分析(Contrastive Analysis)理論提出了母語遷移這一概念。母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)本族語(L1)與目的語(L2)的語言習(xí)慣相同或相似時會產(chǎn)生正遷移(positive transfer)。反之，當(dāng)本族語的語言習(xí)慣與目的語不同時學(xué)習(xí)者會把本族語的使用習(xí)慣遷移到目的語中形成干擾(interference)。這種干擾就是負(fù)遷移(negative transfer)。

漢英中介語拙澀現(xiàn)象主要是由漢語負(fù)遷移引起的。可以發(fā)生在詞匯、句式和語篇多個層面。

1.1 詞匯層面

詞匯層面的拙澀問題主要體現(xiàn)在選詞的傾向性上。詞匯負(fù)遷移在二語習(xí)得過程中很常見。學(xué)習(xí)者在詞語的表達上，直接套用母語的語言使用習(xí)慣，而沒有意識到目的語使用者在詞匯選擇上體現(xiàn)的語言意識差異和表達習(xí)慣差異。

在語言意識上，漢英兩種語言體系有很大不同。漢語中動態(tài)詞(dynamic)即動詞使用較多。不僅有大量的動賓結(jié)構(gòu)，還有連動式、兼語式等兩個動詞連用的現(xiàn)象。英語則不然，使用名詞較多。如表達“專業(yè)日益細化的時代”，學(xué)習(xí)者會拘泥于漢語的詞性而考慮用“細化”的動詞來表達。事實上用靜態(tài)詞形式a time of increasing specialization更符合英語表達習(xí)慣。

此外，英語在表達靜態(tài)意義時經(jīng)常使用介詞結(jié)構(gòu)。介詞在英語中是一種重要的詞類，而且有些介詞本身就由動詞演變而來。介詞的靈活使用是英語的一大特點。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，介詞意識很薄弱。如要表達“不相信教育體系”，學(xué)生的選擇往往是do not believe in our educational system， 而不是選擇更靈動的介詞against來表達其意義。

在表達習(xí)慣上，漢英兩種語言體系也有很大差異。副詞修飾動詞或者形容詞在英語中很常見。如financially comfortable， increasingly difficult， equally true， truly important， see the role differently， 表達凝練而傳神。而漢語學(xué)生不容易想到這種修飾方式，更傾向于說 rich， more and more difficult， also true， very important， have different views等。

對于英語中固有的表達方式，中國學(xué)生往往忽視其規(guī)約性特征，而傾向使用創(chuàng)造的方式，使用語法粘合，表達自己的意思。英語本族語者雖能明白，但是表達方式明顯不符合他們的使用習(xí)慣。如have a sore throat，feel smooth，fall ill，have no appetite for，make difference，fail to arrive，Do you speak English?這些表達中的斜體部分選詞是中國學(xué)生習(xí)得英語過程中不易內(nèi)化(internalization)的。原因在于這些慣常表達方式在漢語中沒有對應(yīng)的搭配關(guān)系。

1.2 句式結(jié)構(gòu)

中國學(xué)生在表達英語句子時，時常會套用漢語句式，忽視了兩種語言表達習(xí)慣的不同。寫出的英語句子即使沒有語法錯誤，也往往顯得笨拙、別扭。

英語的句子結(jié)構(gòu)常遵循一個句法組織原則，即句末重心(end weight)。當(dāng)我們在排列句子成分時，把字?jǐn)?shù)較多或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的成分，置于句末或接近句末的位置，以保持句子平衡。漢語沒有這方面的制約。中國學(xué)生傾向于說Hunting jobs for college students is more and more difficult.，而It is more and more difficult for college students to hunt jobs.更符合英語本族語者的組句習(xí)慣。同樣，F(xiàn)or college students to know how to discipline themselves out of class is important.帶有明顯的漢語句式遷移痕跡，不如It is important for college students to know how to discipline themselves out of class.來得地道。

漢語的原因狀語從句一般位于中心句的前邊。中國學(xué)生在論證自己觀點的正確性時，有強烈的左分支傾向。如Because my sister is cute， she is loved by all. Because we watch different movies， we have different liking and disliking.而這種“因為-所以”順序的句式在英語中顯得笨拙。

由于母語的關(guān)系，中國學(xué)生受漢語句子突出話題的影響很深。他們不自覺地寫出There are many students playing football on the playground.這樣的句子，是因為在漢語中習(xí)慣說“有很多學(xué)生踢足球”。

從視點角度觀察，英語突出整體詞語，而漢語則突出部分詞語。要表達兩者在某方面相似，英語本族語者往往用句式A and B are alike in appearance.或者A resembles B in appearance.。而A's appearance and B's appearance are very alike. 帶有明顯的漢化痕跡。同樣，表示某人嗓子痛，英語中用句式A has a sore throat，而中國學(xué)生傾向于說A’s throat is sore.

1.3語篇層面

不同類型的語篇在長期使用中已形成一種特定的模式，具有一種區(qū)別于其它語篇的組織結(jié)構(gòu)。Hoey(1988)和MaCarthy(1991)認(rèn)為英語語篇有三種模式：1)概括-具體型(General -Specific Pattern)，其中包括：概念-舉例式(Generalization-Example)和整體-細節(jié)式(Preview-Detail);2)問題解決型(Problem-Solution Pattern); 3)對照-匹配型(Matching Pattern)。

英語語篇的三種模式均具有“先抽象，后具體；先綜合，后分析；先概括，后細節(jié)”等特點。英語語篇的組織和發(fā)展呈“直線型”，它通常以一個主題句(topic sentence)開頭，直截了當(dāng)?shù)攸c明語篇的中心思想，然后在以后各句中發(fā)展這一中心思想。

漢語語篇模式與英語語篇模式有所不同。由于漢民族重綜合的思維習(xí)慣，漢語語篇模式屬于典型的東方“螺旋式”。這種模式的特點是：對篇章的主題往往不是通過直截了當(dāng)?shù)姆绞剑遣捎们燮鸱㈦[喻含蓄、斷續(xù)離合、迂回間接的方式來闡述。

因此，中國學(xué)生在寫作中往往不愿意明確議論主題，偏多推理暗示。幾乎不直截了當(dāng)?shù)匕盐恼轮行乃枷胝f出來，而是通過文章的描述或論述含蓄地反映出來，由讀者去揣摩理解。通過對中國學(xué)生英語作文的分析，我們發(fā)現(xiàn)沒有受過英語寫作訓(xùn)練的學(xué)生大多數(shù)為隱伏式思維模式，即作文的中心思想句在文章末，或者根本沒有。學(xué)生沒有開門見山、明確提出文章的論點。在英語本族語者看來，文章沒有清晰的論點，僅僅列舉事例，邏輯不清甚至混亂。

2.對外語教學(xué)的啟示

怎樣使來自母語的干擾降到最低程度，消除負(fù)遷移，最大程度地減少漢英中介語拙澀現(xiàn)象的產(chǎn)生，是廣大語言教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注意并著手解決的問題。

首先，教師要提高自身漢英對比語言學(xué)修養(yǎng)和跨文化意識。漢英中介語拙澀現(xiàn)象歸根到底是語言使用問題，這就要求教師不僅應(yīng)注意語言形式的正確性，還必須重視語言應(yīng)用是否恰當(dāng)。要求英語教師不僅具備母語和英語兩種語言的對比語言學(xué)修養(yǎng)，還要有本國和英語國家兩國比較文化背景學(xué)方面的知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生英語和母語之間語言形式差異和沖突的敏銳性、理解的科學(xué)性和處理的正確性。使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，從形式和認(rèn)知上提升語言能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生更深刻準(zhǔn)確理解英語，更恰當(dāng)?shù)皿w地使用英語，減少母語的干擾。

教學(xué)過程中要加強目的語輸入。要使學(xué)生的語言輸出更接近目的語，學(xué)生就要大量接觸目的語的表達形式與使用習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生多接觸原汁原味的視聽材料、閱讀材料。在語料輸入過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的辨別能力。對英語慣有表達方式、固定搭配習(xí)慣、語篇常見處理方式以重點提醒，培養(yǎng)學(xué)生對地道英語表達手法、英語本族語者思維模式的高度敏感性。

教師還要重視學(xué)習(xí)者語言輸出質(zhì)量。教師要鼓勵學(xué)生多用英語思考問題，組織觀點，注意語言組織方式，提高語篇組織能力。教師也要適時指出學(xué)生語言產(chǎn)出中出現(xiàn)的拙澀現(xiàn)象，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正。

結(jié)語

語言學(xué)家多年來將注意力主要集中在對學(xué)生中介語典型錯誤的分析上，對于中介語中大量的拙澀言語現(xiàn)象沒有給予足夠重視。事實上漢英中介語拙澀現(xiàn)象的發(fā)生會影響語言的交際質(zhì)量，甚至導(dǎo)致語言交際失敗。拙澀現(xiàn)象的有效解決可以促進并豐富二語習(xí)得的研究。語言教師要深入研究該現(xiàn)象，并在教學(xué)中采取積極有效的措施，在深度上促進學(xué)習(xí)者語言習(xí)得質(zhì)量、提升語言交際能力。

參考文獻：

［1］Selinker， L. Interlanguage ［J］. International Review of Applied Linguistics.1972 (10): 209-31.

［2］梁穎萍，趙安源. 漢英中介語拙澀現(xiàn)象分析［J］. 外語教學(xué)與研究. 2004 (5):364-71.