淺談構建新型高職英語教學模式

摘 要：高職英語教學改革正在進行之中，如何培養出適應新形勢需要的人才是廣大教師共同探討的問題。本文重在強調交際能力的培養，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力；培養學生積極大膽的外語傾向和重視開展豐富多彩的第二課堂活動。

關鍵詞：高職英語教學 交際能力 外語傾向

一、引言

高職英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是大學生的一個必修基礎課程。高職英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》將大學英語教學的目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

二、當前高職英語教學的目標與現狀

目前，我國的高職院校強調“能力為本”。重在培養操作型和應用型人才，而企業更歡迎那些既有操作技能、又懂外語的復合型人才，尤其是英語口語能力強的學生更受歡迎。然而，就英語教學而言，雖然成績顯著，但面臨許多新問題，重知識，輕能力，“聾啞英語”已成為不爭的事實。

高職英語教學的教法上的問題尤為突出。絕大多數的英語課以教師為主，教師不厭其煩地講解著詞匯、搭配、句型和各種語法，答題技巧，結果導致了投入大精力，卻有相當部分學生聽不懂，說不出。學生實際用英語表達、運用英語的能力和素質微乎其微。

高職教育的宗旨決定高職英語教學必須走出一條以培養素質和英語綜合應用能力，特別是交際能力為目標的新路。

三、英語教學的實質是交際

一般來說，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一種語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和應用，這需要一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體，交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學”兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。

我所在的學校是一所民辦專科學院，學生入學的時候英語成績參差不齊而且普遍水平較低，如果從純語法、詞法、句型去教學，肯定激不起學生的興趣，導致的結果就是越學越差；再者，從另一個角度來看，培養出的只懂語法，卻開不了口的學生，同樣無法適應新形勢的需求，因此高職英語教學應從能力著手，而這個能力首先體現在聽說上，也就是交際的能力。

四、提高交際能力必須培養學生積極大膽的外語傾向

外語教學應當培養學生積極大膽的外語學習傾向這一觀點是根據外語知識的特點，外語學習的心理特點以及外語教學思想發展現狀提出的。

語言的環境有兩種：一種是自然環境，學習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環境，學習者在正規的課堂里學習語言的形式。前一種學習是潛意識的，而后一種學習卻是有意識的。語言學家克拉申（S.Krashen）認為有意識地學習語言規劃對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大。

而作為一門外語，它的學習往往在母語的環境下進行，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關文化背景知識。這也就是說，外語學習單靠課堂學習是遠遠不夠的。而一個學習者缺乏學習的積極性，就不會主動投入語言活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動。可見，積極的外語傾向在外語學習中是多么重要。

現階段外語教學有一個共同的特點，就是把培養語言的交際能力作為主要的教學目標。外語教學若要培養學生的交際能力，就需要通過交際練習來培養。交際是指兩個人互通信息。它要求雙方隨機應變地應付新的環境。如果某一方對環境不熟悉，焦慮就會產生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學習者的焦慮產生是必然的。相當多心理學家指出，高度焦慮只有同高度能力相結合才能促進學習；高度焦慮同低能力或一般能力相結合，往往會抑制學習。由于高度焦慮影響學生外語交際水平的發揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環，是會影響達到教學目的的。因此我們應當在平時注意培養學生大膽的外語學習傾向。現階段外語教學的另一個特點是注意學習者因素，在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內在因素。學習者在積極、大膽學習傾向方面的差異，是會對教學效果產生影響的。

提高聽說能力是全面提高學生英語綜合能力的突破口。課堂教學往往是一個微觀的外語語言環境，學生用英語表達、交流，成為課堂的中心，教師則發揮組織和指導作用，而充分利用此現代教育技術和網絡平臺是學生獲取知識的又一個課堂。開展第二課堂活動、英語角、英語俱樂部及各種英語競賽活動，更加擴大了學生英語實踐的課堂。這將彌補課堂上的聽說訓練不足，促使學生的英語聽說能力與其他應用能力更快地提高，構建新型的高職英語教學模式，將從根本上解決高職英語教學難的問題。

五、結束語

在英語教學改革中，教學大綱中對重視培養學生運用語言進行交際的能力有了明確的規定。按照一般的理解，“英語綜合應用能力”是指聽、說、讀、寫、譯能力的綜合。《歐洲統一語言參照框架：學習、教學、評價》使用了語言活動（language activities）的范疇，聽屬于“接受”（reception）活動，說與寫屬于“產生”（production）活動，對話、討論與協商等屬于“互動”（interaction）活動。語言使用者為了完成這些活動，需要運用其一般能力和語言交際能力，前者指知識（knowledge）、技能（skills）與學習能力（ability to learn），后者包括語言文字能力（linguistic competences）、社會語言能力（sociolinguistic competences）與語用能力（pragmatic competences）。因此在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學的語言知識和技能進行廣泛的語言交際活動。“以人為本”，“以學生為中心”需要我們更新教育理念，創新思維，這樣才能培養出德才兼備的應用性復合人才。

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