職業技術學院建立綜合本位的體育課程模式研究

摘 要：高職院校應加強體育課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。

關鍵詞：學科本位 學生本位 社會本位 綜合本位

高教出版社出版的《學校體育學》一書中提出學科本位、學生本位、社會本位以及綜合本位的四種課程模式，首先將書中提到的四種模式羅列和比較一下。課程模式及該模式特點：學科本位體育課程模式重視體育知識技能的學習，輕學生能力培養；學生本位體育課程模式強調學生興趣，發展學生個性，輕運動技能學習；社會本位體育課程模式強調學生社會適應能力的培養；綜合本位體育課程模式注重技能傳授、學生需求和社會需求的有機結合。前三種體育課程模式存在明顯的不足。職業技術學院應建立綜合本位的體育課程模式。

1 從職業技術學院學生目標培養需要出發，應建立綜合本位體育課程模式

1.1職業技術學院的性質決定——注重社會需求

為主動適應我國經濟社會發展對高技能人才的迫切需求，1995年職業學院就提出了“以勝任職業崗位(群)需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量標準”的課程模式構建和教學計劃開發指導思想，探索、形成并確立了“做人與做事雙維度、社會與職業雙向度”的課程理念和課程是提高職業素質、培養職業技能、傳授職業知識的主渠道的課程觀。課程模式的構建必須考慮社會適應的成分，體育課程模式作為其中的一部分。

1.2高職學生體育鍛煉現狀——注重學生的個體需求

以不同班級300人為調查對象，采用問卷#65380;提問#65380;交談等方法收集資料，進行統計分析#65377;調查結果與分析得知喜愛和經常參加體育活動的(每周3次以上)78人，占28.7%;有時或偶爾參加體育活動的136人，占50%;不太愿意或被迫參加體育活動的58人，占21.3%#65377;顯示經常和喜歡參加體育活動的學生不足總人數的1/3，70%以上學生是有時或偶爾參加體育活動或不太愿意或被迫參加體育活動。反映大多數學生在思想上還未充分認識到鍛煉身體的重要性，沒有真正體會到運動所蘊藏的樂趣。可見課程模式的構建必須考慮職業學院學生對體育鍛煉興趣的培養。各國的體育與健康課程改革都強調“以人的發展為中心”。美國加州體育課程標準明確指出：①讓所有學生都有一種通過與他們的生活緊密相關的運動而獲得健康生活方式的愿望和能力；②體育課程應該在滿足每個學生個性需要的基礎上提供不同的適宜教學方法；③教師要重視學生的種種差異，為所有學生規劃學習進程，并有利于所有學生的發展；④讓所有學生在活動中得到樂趣。教師要保證學生主體地位的確立，考慮學生的興趣、愛好和需求，重視學生的情感、認知、行為的有機聯系，注重體育對人格培養的特殊價值，強調培養學生正確積極的態度、良好的情緒、自主學習和社會交往的能力等。

1.3處理好體育知識和技能的關系

要擯棄單純的學科本位的課程模式，但是，這決不是要貶低學習體育知識技能的重要性。讓學生學習和掌握體育知識技能既是學生體育課程學習的主要內容，也是學生體育課程學習的重要目標之一，同時也是實現體育課程目標的重要載體。學生主要是通過體育知識技能的學習實踐來獲得情感體驗的。所以，那種“淡化技能教學”的認識是不正確的。澳大利亞維多利亞州健康與體育課程標準提出：學生獲得有關參與身體活動、增強體能、加強人際關系等方面的知識和技能，理解運動的基本概念以及運動的生物力學和生理學的原理，在游戲、比賽、跳舞、體操、水上運動、戶外運動、閑暇和娛樂活動中是一位有技能的參與者。英國體育課程標準強調要使學生獲得和發展技能，選擇和應用技能、策略和觀點，獲得體能和健康的知識。因此，要發展學生的運動概念和運動技能，以提升體能。

2 符合高校總體課程模式改革的要求

首屆全國課程學術研討會召開以來的課程研究成果，交流近年來課程改革實驗的基本經驗，了解課程研究和課程改革的最新動態，都顯示：推進我國的課程改革至少應從8個方面把握課程改革的趨勢。1）轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。2）強化基礎學科和學科基礎知識，在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養，學校課程的基礎有可能從“雙基”發展到“四基”。3）加強道德教育和人文教育，加大人文學科課程的比例。4）注重綜合化課程，尤其是義務教育階段課程的綜合化，以克服分科教育的缺陷。就課程與教學而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。因此，我們在課程開發和教學中應采取實事求是的態度，該綜合的堅決綜合，該分科的堅決分科，綜合中有分科，分科中有綜合，取長補短，相得益彰。5）加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。6）重視課程體系三級管理，早在1989年，有學者就提出了三級課程、三級管理的建議，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”即三級課程、三級管理。7）強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。8）課程與現代信息技術結合，賦予課程以新的內涵與時代特征。面對知識經濟的挑戰，課程改革的走向表現為5個方面：1）強調以人為中心的發展性課程；2）重視發展人的主體性；3）加強課程統整；4）轉變課程設計方式；5）強化課程研究。

3 符合新綱要規定的要求

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、編寫體育教材、組織課程教學和進行課程評價的依據。特定的體育課程模式體現特定的體育課程思想，但它的建立必須以符合教學大綱的要求為前提。新《綱要》中把高校體育課程劃分為5個領域目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。隨著體育課程改革的深入，體育課程目標已經向多元化發展。新的體育課程目標強調促進學生身心健康的協調發展，從“增強體質”到“增進健康”。體育課程目標實現了由單一的“生物體育觀”到“生物—心理—社會”的三維體育觀的轉變。這意味著體育課程將在“健康第一”思想的指導下，通過豐富多彩的體育活動，促進學生身體健康水平的提高，培養學生良好的心理品質，使學生具有良好的人際交往能力與合作精神，提高學生對個人健康和群體健康的責任感，形成良好的健康的生活方式。體育最重要的特征是從事身體練習并承擔一定的負荷，體育學習過程不僅是一種技能的學習，學生在實踐過程中還要扮演多種角色，密切人際關系，體驗豐富情感。除了認知能力的發展外，學生非智力因素的提高也是其他理論課程無法比擬的。課程模式是課程目標與教學實踐之間的橋梁，任何課程模式總是為完成特定的課程目標而設計的，也可以說課程模式是實現課程目標的主要手段。但由于體育的學科性質以及課程目標的多樣化，僅僅靠單一的體育課程模式是很難達到多種體育教學目標的。構建多元化的體育課程模式是實現多種體育課程目標的必然途徑，仍然是未來普通高校體育課程的發展趨勢。

參考文獻：

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［２］曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索.北京:人民體育出版社，2000.

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