“人文關懷教學策略”與高校英語教學

摘 要：伴隨著我國經濟的飛速發展，素質教育的進一步實施，基礎教育課程改革的不斷深入，英語作為我國多數大學生的第二語言，作為高校教學改革的重點，有著特殊的地位。社會的日新月異使得新時代大學生（主要指特定的八十年代出生的新一代學生群體）無論是從心理上或是知識結構上都比以往的大學生更加成熟，而且有著鮮明的個性化標志，同時，他們在學習過程中所面臨的問題也比以往的大學生更為嚴峻。因此，我們圍繞如何針對新時代大學生的心理特征，以“人文關懷教學策略”為指導，探索一系列創新教學理念，在高校英語教學實踐中具有非常重要的意義。

關鍵詞：人文關懷教學策略 高校英語教學 新時代大學生 實踐意義

伴隨著我國經濟的飛速發展，素質教育的進一步實施，基礎教育課程改革的不斷深入，英語作為我國多數大學生的第二語言，作為高校教學改革的重點，有著特殊的地位。同時，英語課堂教學的內容、對象、結構和模式也在不斷地發生著內在的變革。然而，長久以來，我國大多數的高校英語教育卻始終被固定、呆板的教學模式，和片面追求CET4和CET6的過級率問題所困擾。教師和學生都被有限的書本知識耗盡了精力與熱情，導致高校英語教學發展畸形，學生厭學情緒蔓延，學生聽說能力難以提高，英語考試過級率降低。

一、以問題為紐帶

社會的日新月異使得新時代的大學生（主要指八十年代出生的新一代學生群體）無論是從心理上或是知識結構上都比以往的大學生更加成熟，而且有著鮮明的個性化標志，同時，他們在學習過程中所面臨的問題也比以往的大學生更為嚴峻。如：缺乏學習動機或是動機過強、考試焦慮、學習時間減少、社團活動增多、作弊行為增加、學習壓力加大、學習疲勞、記憶障礙和畏學心理等。此外，對于大學的學習環境、授課方式、學習方法和所學專業的不適應，以及遠程教學的推廣與網絡的普及，未來就業壓力的提前到來都變成了阻礙他們前進的障礙。

因此，當教育改革開始切實廣泛地推行，新修訂的教育大綱將教學目的更深層次地與社會生活緊密相連時，如何改變舊的教學方法以適應新時代大學生的新特征，解決新問題；教師如何轉變教育角色，調整教學策略；怎樣才能既具備課程開發能力和整合能力，又具有培養學生探究學習的能力，同時還要加強對新技能的學習培訓——這些就成為了無數教育工作者探討和研究的熱點話題。

二、以創新為導向

新的教學方法多種多樣，如“折中教學法”、“雙外”教學法，“3T教學法”（Text-reconstruction， Task-based， Team-system）等。除此之外，國內還有不少的學者，尤其是教學第一線的教師在教學實踐的基礎上提出了許多有獨到之處的英語教學方法。在這些英語教學策略中多數以針對課堂教學和課程教學方法改革的居多數，而對特殊性教學策略的研究也正為越來越多的教育研究者所重視。

在我們黨和政府大力提倡“以人為本，執政為民”的執政宗旨時，作為一直在教學法方面孜孜以求的我們得到了啟發，到目前為止，在我省的英語學科教學策略方面，強調在英語教學中滲透情感、管理與評價、認知、調控、交際、資源學習策略的培養的“人文關懷教學策略”還未有先例，而“人文關懷教學策略”實為有利于學生終身學習和持續發展的良策，符合“以人為本”的素質教育精神，因此，我們應該發動一次以人文關懷為主題，圍繞如何針對新時代大學生心理特征而進行的教學革新。

同時，我們應該注意的是，現代的高校英語教學過程更多的強調的是以學生為主體，側重學生的聽說能力。但是在特定的教學情景中，教師卻是主體，這時的教學活動以傳授知識經驗為主，以教師引導啟發活動為主；在其它的情景中，學生才是主體，這時以學生的主動思考、研究為主，以學生的興趣、特點為主。而教師只有靈活的處理二者的關系，才是理性的、現實的、不相互矛盾的、教學效果頗佳的，也是可能的選擇。而正確的運用這一理論的基礎就是“具體問題具體分析”和“人文關懷教學策略”。

三、以實踐為結果

因此，我們以一種全新的視角，針對特定的八十年代出生的新一代學生群體，以“人文關懷教學策略”為指導，探索一系列創新教學理念，在實踐中具有以下幾點意義：

（一）態度決定一切。從人文關懷的角度，通過調整教學方法和策略，即積極的區別對待，使各個類型的學生都能對英語學習有一個積極的態度，保持一個良好的學習狀態。

（二）在未分級英語教學中，該理念能充分調動起全班各個層次的學生的熱情與積極主動性，切實抓住學生的共同的興奮點（如談論時尚話題，針對現實發表觀點等），活躍課堂氣氛，增進師生的協調與默契，在課堂互動的同時，真正做到教學相長。

（三）在分級英語教學中，該理念的施展運用將進一步拓寬。針對同層次的學生，該理念可幫助教師挖掘學生的自主性、能動性，以及學生的潛在能力，促進師生之間的交流，尤其是對學生的表達能力會有很大程度上的提高。

（四）變講堂為“學堂”，培養學生的學習興趣，激發學生自覺自愿、主動積極的讀書愿望，養成良好的學習習慣，使之終身受益。開創了“快樂英語，趣味英語”的新局面，讓枯燥乏味的英語學習生動起來。針對學生不愿意張口說英語的難題，該理念可輔助教師更新教學法，提高課堂質量，打破了有關英語聽說能力的誤區，最終達到讓學生有想要表達的愿望，從而提高口語能力及水平。

（五）該理念打破了學習英語必須課堂式教學的概念。

一方面，教師可以在課余時間，利用網絡技術建立校園網英語聊天室，并與學生們交流熱門話題。不僅可以培養學生們的英語思維，還可以從側面了解學生的學習心理和思想動向，從而為課堂“快樂英語”教學提供了話題及素材。

另一方面，教師可以定期帶領學生進行社會實踐活動和舉辦英語角。在實踐中積極發現問題，解決問題。提高學生的口語表達能力及交際能力，以及對于實際問題的應變能力，真正做到“學以致用”。

（六）教師“授之以漁”，使學生掌握基本的學習技法，在師生互動中營造“開放、立體、和諧”的學習氛圍，通過“自學、自求”達到“自得、自創”的目的。

（七）構建“自主性學習”的教學結構新模式，力求提高教學質量，提高學生的審美情趣和文化品味，全面提高英語素質。

綜上所述，“人文關懷教學策略”在學生的聽說能力的培養及訓練上有新的突破，能夠促進師生的交流與協作，變“枯燥”為“快樂”，從而提高英語的交流能力，使學生們在寓教于樂中充分體味到學習英語的樂趣，從而才能真正的學好英語這門課程。

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