提高英語閱讀能力的策略初探

摘 要：閱讀在英語學習中占有重要的位置，是我們獲取知識、認識客觀事物、獲得書面信息的重要途徑。在大學英語教學中，閱讀一直是英語閱讀教學的重點和難點，如何通過有效的教學手段來提高英語閱讀教學的質量和學生的閱讀理解能力，是英語教學過程中必須重視和加以研究的課題。

關鍵詞：詞匯量 語篇 文化背景

英語在當今世界交流中扮演著“世界語”的角色。在全世界的科技文章中百分之八十都是用英文發表的;在被稱為信息高速公路的因特網中，各種信息的85%以上都是用英文表達的。準確而快速的英語閱讀已成為我們吸收、鞏固、加深和擴充知識信息及學習發達國家的先進科學技術的重要手段之一。培養大學生具有較強的閱讀能力，是大學英語教學大綱規定的首要任務，并在全國大學英語四級考試中以占總分40%的分量來考核這一能力，其重要性可見一斑。因此，在英語教學實踐中，如何使學生在閱讀能力上得到有效提高，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、學生閱讀理解中存在的問題

大學英語閱讀教學的重要性不容置疑，已引起教師和學生的高度重視。然而，過去幾年來閱讀教學的效果仍然不盡如人意。教師在教學過程中常聽到學生抱怨：“每個單詞、句子我都懂，可就是不懂全篇的意思。”“一旦學完了語言的基本結構和句型，英語學習就變得越來越難了!”筆者認為，影響成功閱讀的因素很多，如詞匯量不足、語法基礎不扎實、心理因素和思維定勢不穩定等等。但主要問題集中在以下幾個方面

1.詞匯量少。許多學生抱怨，閱讀文章生詞太多、讀不懂，一個很重要因素是詞匯量少。主要原因在于多數學生記憶詞匯時使用單一的翻譯法，即習慣于死記硬背英漢對照的單詞表，缺乏靈活的記憶方法。這就使得他們在閱讀文章時一遇到生詞就在頭腦中搜尋中文釋義，而很少運用豐富的聯想進行各種推測，從而影響閱讀興趣。

2.缺乏語篇和文章信息分配的概念。在閱讀教學中發現，學生通常關注的最大單位就是一個句子，大多數不注意文章上下文，尤其是下文，搞不懂英文段落是如何組織的，雖具有語義、語法方面的技巧，卻不能理解內容。只知道許多細節和局部，卻看不出整體結構。許多學生試圖先弄懂每個單詞，堆積這些詞匯和句子的意思，然后再理解文章，或認為放慢閱讀速度就能更好地回答閱讀理解題。事實上，短期記憶不會將信息長時間保存，如果讀得太慢，就不可能將先前的信息和新出現的信息聯系在一起，要抓住要點就更難。因此，慢讀妨礙了理解，出現“理解危機”。

3.缺乏背景知識。對不同地域的文化差異不夠了解，知識面比較狹窄，也是影響閱讀能力的重要因素。語言教學不僅僅要教給學生語言形式，還涉及超語言因素，即文化背景知識。大量研究表明，如果讀者不具備相關的背景知識，便無法正確理解閱讀材料。然而，由于受傳統語言教學方式的影響，學生們比較重視語言基礎知識而忽略社會文化背景知識。影響成功閱讀的障礙往往是文化背景知識的缺乏。在閱讀教學過程中，我們常可以看到，當學生具備與閱讀材料相關的背景知識時，他們就能比較全面地理解所閱讀的材料;當學生還不完全具備這些背景知識時，他們在閱讀的過程中就會遇到困難。

4.閱讀中的不良習慣。學生的不良閱讀習慣和方法嚴重影響閱讀的質量，具體表現在以下幾個方面:（1）習慣于逐詞閱讀。（2）過多的語法分析。（3）多余的翻譯。（4）習慣于聲讀和心讀。（5）過多地依賴詞典。（6）復讀次數過多。

5.課外閱讀量不夠。課堂教學的閱讀量是有限的，學生課外閱讀量不足，造成無法應用所學的閱讀技巧，進而影響到閱讀質量。

二、針對問題，探尋對策

找到了問題所在，本著標本兼治的原則，在教學時就要從基礎抓起，循序漸進，逐步提高。具體做法如下:

1.擴大詞匯量。教學中教師應系統地講授一些基本、有效的詞匯學習方法，讓學生擴大詞匯量。如:(1)利用詞性分析使學生了解構詞的三要素，root(詞根)，prefix(前綴)，suffix(后綴)，幫助他們猜測詞意從而擴充詞匯量。(2)利用聯想與歸類法擴充詞匯量。例如:由rain(雨)聯想到shower(陣雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴風雨)、downpour(傾盆大雨)。(3)利用上下文來推測詞義。(4)利用同義詞和反義詞。教師可引導學生結合語音、情景記單詞，利用語音、語義和語法關系聯想所學到的生詞，并按照艾賓豪斯遺忘曲線所揭示的先快后慢的規律提示學生合理復習。此外，學生在掌握俗語的數量及程度上也存在問題。英語中，俗語多與比喻性表達方式有關，這對于語言經歷有限的學生來說無疑是一個難點，因此，教師要提醒學生不要滿足于對詞匯意思的了解，忽視詞匯的使用方法。

2.采用語篇教學法。關于“語篇”(discourse)，理查茲(Richards)等人給它下的定義是:“語言使用情況的概括用語，即作為交際行為結果而作用的語言。”也有人把它定義為“一系列連續的語段或句子構成的語言整體”。語篇之所以重要，是由于它是交際過程中傳遞信息的語言形式。所謂的語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體來處理。它從表達完整、思想內容確切的語段篇章的結構形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力，注意力主要在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”，而不在文章的語法“點”，避免了只見樹木不見森林的弊端，從而真正達到了培養學生閱讀能力的目的。這種方法也強調對學生交際能力的培養，有利于激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養他們獨立解決問題的能力。因此，只有注重語篇水平的教學，讓學生直接面對語篇整體，突出獲取信息能力的培養，才能真正完成閱讀這一復雜的認知心理過程。

3.學習文化背景知識。語言是文化的載體，脫離文化而獨立存在的語言是不存在的。學習語言的目的是掌握一種進行文化交流的手段和途徑。著名語言學家盧布姆認為:“讀者在自己具有的背景知識的基礎上，通過語言活動達到對所讀材料的理解，然后把信息應用到新情況的實際中去，再對信息進行比較和分析，然后進行綜合和推論，最后對作者的觀點和寫作態度進行評估。”由此可以看出，閱讀理解絕對不僅僅是一種純語言活動，而是一系列思維、判斷、認識和理論等彼此關聯的綜合過程。其中背景知識和綜合能力起著極其重要的作用。沒有豐富的歷史、文化背景知識就很難做到準確、高效地去閱讀。因此，教師要盡力幫助學生了解文章的文化背景知識，更有效地促進學生提高閱讀理解能力。

4.重視閱讀技巧的訓練。閱讀教學不僅要求學生有堅實的語言基礎、豐富的文化背景知識，還要求學生熟練地掌握閱讀技巧，在已有的語言和文化基礎上，借助閱讀技巧，對不同體裁的文章能迅速且準確地捕捉所需信息或概括出中心思想，在語篇的水平上理解它。(1)反復練習三種常見的閱讀技巧(skimming，scanning，reading for full understanding)。根據不同的閱讀目的，我們可以采取不同的技巧。(2)SQ3R閱讀法對外語閱讀技巧的培養很有啟發作用。S(survey)，根據書名、目錄、索引、標題等對材料的內容進行大致的了解和判斷，確定信息的重點和價值等;Q(question)，從本人的角度對材料的立意、結構等預先設問，即所謂的帶目的閱讀(reading with a purpose);R1(reading)，進行實際閱讀;R2(review)，根據長期記憶和短期記憶的規律，經常對閱讀過的材料進行復習;R3(recite)根據記憶，對所讀材料進行重新組織(reconstruct)。(3)五個W的處理。在閱讀活動中，并不是單純地接受知識獲得信息，而是帶著問題進行閱讀，這會涉及五個W，所謂的五個W就是在閱讀活動中經常提出的一系列問題，即由疑問副詞who，what，where，why，when提出的問題。(4)訓練以“意群”為單位的閱讀方法。要培養學生獨立輕松的閱讀能力，必須將閱讀技巧的訓練貫穿于全部閱讀教學活動中。而且，僅老師有了好的教學方法是不夠的，提高閱讀能力，還需要學生下苦工夫，博覽群書，增強形象思維和邏輯思維能力。(5)注意應用略讀法和掃描法來加快閱讀速度。運用略讀法可以對全文獲得一個總的印象。運用此方法，需要掌握好閱讀的節奏，速度過快或過慢均達不到預想的效果。其次，閱讀時要舍棄細節，直接尋找每段的主題句。

5.加強課外閱讀訓練。教師在完成課堂教學的同時，應布置學生在課外閱讀的材料，最好能提供一份閱讀文章的目錄，要求他們在規定的時間內完成，教師應做好督促和檢查工作。

閱讀是人們獲取信息、掌握知識的重要途徑之一，是一種重要的交流形式。隨著社會和科學技術的發展，各種知識正以前所未有的速度增長。越來越多的人認識到了英語閱讀能力影響信息交流。因此，在現今乃至將來的很長一段時期內的英語教學中，閱讀仍是一項重點培養的技能。通過閱讀，學習者有機會發展和鞏固詞匯、語法和文化背景知識，學會并運用閱讀技巧，加快閱讀速度并提高閱讀質量，以更好地促進聽、說、寫、譯和交流能力的發展。

參考文獻：

[1]王楓林.閱讀理解和語篇分析[M].上海:上海外語教育出版社，1994.

[2]應惠蘭.以學習者為中心的閱讀材料的選擇[J].外語教學與研究，2001，(3):56.