高中英語“學困生”成因分析及轉化初探

摘 要：本文通過高中英語“學困生”形成原因的調查分析，提出了實施以情感教育為核心的轉化策略，根據不同類型的英語“學困生”展開針對性的轉化嘗試，并取得了初步成效。

關鍵詞：高中英語 學困生 情感教育

一、問題的提出

學習困難學生（以下簡稱“學困生”）教育，是我國基礎教育中的一個大問題，而英語“學困生”又是“學困生”中的一個大群體。有資料顯示：中學階段，英語“學困生”所占比例，縣城為20%，農村為25%，全國中小學生大約2.3億多人，按比例計算，英語“學困生”約為5000多萬，涉及5000多萬個家庭！因此，重視英語“學困生”教育，研究其轉化方法，避免他們以低英語素養的狀況進入高一級學校或流入社會，這對于學校、家庭、社會以及學生本人，具有重要意義。近些年來，筆者通過高中英語“學困生”形成原因的調查分析，提出了實施以情感教育為核心的轉化策略，并取得了良好的成效，下面結合自身的教學實踐談一些做法，以求拋磚引玉。

二、調查與分析

2006年，筆者將株洲市區部分高中的一些英語“學困生”作為調查對象，調查方法采取以問卷調查為主，以家訪、座談為輔。調查發現，導致英語“學困生”形成的原因主要涉及社會、家庭、學校以及學生自身四個方面，據此，筆者將英語“學困生”大致分為四種類型：“社會致困型”、“家庭致困型”、“學校致困型”和“自身致困型”。通過調查分析，筆者將這四類“學困生”的形成原因歸納整理如下：

1. “社會致困型”學困生形成的主要原因：①社會不良風氣沖擊著中學校園，享圖安逸、急功近利、不勞而獲的思想困惑著身心發育尚不完全成熟的中學生，對他們的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生了很大的負面影響，削弱了他們學習熱情；②校園周邊環境治理不嚴，一些網吧、錄像廳、桌球室在學校周圍遍地開花，許多學生沉溺其中，嚴重地耽誤了學習。

2. “家庭致困型”學困生形成的主要原因：①家長疏于管理，對子女教育關心不夠，特別一些單親離異家庭，對子女的教育管理更是嚴重“缺位”；②家庭教育方式不當，有的對子女過份溺愛，有的則簡單粗暴；③家長有陋習，子女耳濡目染，潛移默化，深受其害；④家境貧困，子女生活壓力大，難以集中精力學習。

3. “學校致困型”學困生形成的主要原因：①學校習慣于以考試成績來劃分學生的優劣，嚴重挫傷了低分學生的學習積極性；②師生關系緊張，有的教師對“學困生”較為冷漠，使學生產生抵觸、對抗情緒；③教師不講究教學藝術，上課單調枯燥，學生聽起來沉悶乏味；④授課內容多，起點高，步子大，部分學生跟不上教學進度，逐漸喪失學習信心。

4. “自身致困型”學困生形成的主要原因：①認為英語學習枯燥，學習興趣不高；②英語基礎差，感受不到學習的樂趣，對學好英語信心不足，甚至討厭、畏懼；③怕吃苦，學習意志薄弱；④沒有形成良好的學習習慣。

三、轉化策略與嘗試

有關研究表明，智力因素對學習成績的貢獻率為22%，而非智力因素對學習成績的貢獻率則達到59%。情感作為非智力因素的重要組成部分，對學生的學習具有啟動、定向、維持和強化作用。教育心理學認為，教學中存在著兩條對流，一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”，知識對流通過情感對流來實現。正如教育家夏丏尊所說：“教育不能沒有情感和愛，如同池塘之沒有水一樣，就不能成其為池塘；沒有情感和愛，也就說沒有教育。”對學生而言，在掌握知識技能的過程中，需要情感因素對其發揮促進作用，尤其是對大多數學困生來說，情感因素對英語學習的影響甚至是第一位的。因此，要做好高中英語學困生的轉化工作，關鍵在于實施以情感教育為核心的轉化策略，不斷激發起學困生積極的英語學習情感，克服對英語的害怕與畏難情緒，不斷獲得成功的情感體驗，從而達到會學英語、愛學英語的目的。

為此筆者對實驗班實施以情感教育為核心的轉化策略，進行為期一年的轉化嘗試。在轉化過程中，圍繞“努力使不同學生的英語素質得到不同的發展”的總體目標，對不同類型的英語”學困生”，采取相應的轉化策略。

1. 轉化“社會致困型”學困生的主要策略：①教學中滲透思想教育，使學生樹立積極、健康、向上的人生價值觀；②協同班主任開展系列主題班會活動，讓學生分析上網聊天、玩游戲等活動的利弊，討論如何正確處理這些娛樂活動與學習的關系，如何努力做到趨利避害。

2. 轉化“家庭致困型”學困生的主要策略：①經常與家長溝通，優化學習環境，與家長一起制定適當目標和作出符合實際的期望，并定期檢查、評價。②關注他們家庭的困難，給予關心和適當的幫助，鼓勵他們樹立克服困難的勇氣，培養奮發圖強的拼搏精神。

3. 轉化“學校致困型”學困生的主要策略：①以多元智能理論為指導，全面、客觀評價學生，使其發現自身優點，提高自尊心和自信心；②建立融洽和諧的師生關系，營造民主輕松的教學氛圍；③在授課內容、速度和作業布置等方面顧及“學困生”的實際情況和需求，使他們對英語學習達到“自我滿意”狀態；④加強課內外與“學困生”的交流溝通，經常給予他們輔導和幫助；⑤提高講課藝術，充分利用多媒體加強直觀教學，讓英語學習更加生動、形象、有趣；⑥充分挖掘英語教材中的情感因素，滲透應用意識，努力實現英語與生活的緊密結合。

4. 轉化“自身致困型”學困生的主要策略：①加強英語應用教育，強化學生的學習動機；②加強英語美育，使英語學習成為一種享受，提高學生的學習興趣；③加強意志品質教育，鼓勵“學困生”樹立信心，克服困難；④經常檢查他們的學習情況，鼓勵他們堅持不懈，持之以恒，努力養成良好的學習習慣。

經過一年的努力，實驗班與對照班相比發生了以下變化：學困生數量明顯減少，學習成績明顯提高，并且實驗班學生的英語學習情感更為積極，學生的個性品質和英語素養得到了更好的發展。

四、體會與思考

轉化英語“學困生”是一個苦中有樂、長期而艱辛的過程，這當中教師要注重方法，講究技巧，而關鍵在于如何激發英語“學困生”積極的學習情感，對此，筆者的體會是：

1. 培育和諧的師生關系，以誼激情。現代教育心理學認為，和諧、融洽的師生關系是激發學生積極學習情感的“催化劑”。為此，教師要努力做到：一是主動關心，熟悉學情。教師要主動關心和愛護“學困生”，主動了解他們學習上的困難和成長中的煩惱，了解他們的學習特點、興趣愛好和家庭狀況，并及時給予指導與幫助。二是加強交流，不斷激勵。教師要以平等、親切的態度，加強與“學困生”的課內外交流，要以自己的語言、表情和動作傳遞給學生溫暖的情感信息，要善于發現他們身上的優點，關注他們每一點進步，并不斷給予激勵和表揚。一旦“學困生”與教師之間建立起深厚的情誼，他們對教師的喜愛、尊重與信任，就會轉化為學習英語的強大動力，正所謂“親其師，信其道”。

2. 保持高昂的情緒狀態，以情激情。心理學研究表明，人的情緒具有感染和遷移功能。盡管英語“學困生”轉化工作是一個長期而艱辛的過程，盡管教師經常會因為工作、家庭和生活中的某些困難和壓力，而感到疲憊甚至懈怠，但面對英語“學困生”，教師要時刻保持高昂的情緒狀態，千萬不能將那些消極情緒帶入課堂，影響學生。這就要求教師對轉化工作要有清醒認識和充分準備，要善于調控自己的情緒。在與學生的交往中，教師要努力做到樂觀豁達、富有激情和充滿耐心，這種情緒狀態很容易感染學生，有利于激發他們自尊、自信的積極情感。

3. 營造鮮活的教學情境，以境激情。鮮活的教學情境，能激發起學生積極的學習情感，使他們以愉快的心態、飽滿的熱情投入到學習中。因此，在英語“學困生”轉化過程中，教師要通過營造鮮活的教學情境，培養和激發學生積極的英語學習情感。比如，可聯系生活實際創設情境，引導學生用英語表達解釋生活中的各種問題，讓他們覺得學英語有用；可引用英語優等生的學習事跡創設情境，用身邊榜樣的認真刻苦、講究方法、積極進取的事跡，鼓勵“學困生”樹立克服困難的信心和勇氣；可利用多媒體手段創設情境，努力發揮電、光、色等元素的作用，充分調動學生多種感知器官參與學習，使他們在英語學習中倍感輕松和愉悅；四是利用教師期望創設情境，讓“學困生”感受到教師對他們的熱忱關注和期望，從而倍感溫暖，發奮學習。

4. 挖掘課本的情感素材，以知激情。心理學認為，認識是情感產生的基礎。個體如果對客觀事物有深刻認識，才會對其有深切的情感體驗。這就要求教師深入鉆研課本，充分挖掘其中的情感素材，努力營造生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，使他們興趣盎然地參與其中。以普通高中二年級英語新教材Unit 8 First aid為例，筆者在教學中是這樣設計的，首先給學生們一個任務，即“Task：if you and your friends met a girl who was hit by a car in a traffic accident，what would you do ?”然后把學生分成幾組，分別扮演目擊者、傷者、交警和急救中心人員，鼓勵學生盡量脫離課本，自行設計對話并充分表演。這種教學設計優點在于，能很好地把學生自行提出的急救措施與課文中的生詞、短語、句子有機結合起來，達到學以致用。同時還通過引入競爭機制，進行比賽記分，使學生在活動中培養了思維能力、想象能力、交往能力和團隊精神。實踐表明，教師對課本的情感素材挖掘得越深，體會得越濃，表現得越好，學生的積極的學習情感就更容易被激發出來。當學生認識到英語王國是一個富有情感的美麗世界時，就會改變對英語的偏見，由怕學、厭學轉為想學、要學。

5. 提供多樣的鍛煉機會，以成激情。實踐表明，英語“學困生”在學習中獲得的成功體驗越多，自信心就越強，學習英語的興趣和熱情就越高。因此，在教學過程中，教師要盡可能多地為“學困生”提供鍛煉機會，增強他們的成功感。比如，可經常安排一些難易適度的問題和練習，讓“學困生”起立回答或上臺演示等，對于他們的每次成功，教師都及時給予肯定和表揚。當“學困生”的每次成功都得到認可，越來越多的成功體驗就會促使他們在英語學習中更為自信，從而在獲得初步成功的基礎上，不斷渴望并努力尋求去獲得新的成功。

參考文獻：

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