關于高中生課堂提問中冷場的原因及策略

摘 要：加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主體，是現代教育的發展趨勢，其中課堂發言至關重要。但是一些農村中學學生主動回答問題參與課堂教學卻難以進行。因此，如何通過各種途徑，引導學生積極思考、熱烈討論，真正把解決問題的過程轉化成增強學生知識與能力的過程，把學生帶入思維的新境界，顯得尤為重要。

關鍵詞：課堂提問 激勵 評價 問題情景

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半。”這都說明“問”是何等重要。教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”。

而在實際教學中卻出現了這樣一些情況。在一次上課時點名提問一名女生回答問題，但這名學生好像壓根就沒聽見一樣坐著不動，于是教師又叫了她一次，可仍沒動。而這時她周圍的同學急了，開始提醒她，前面的同學也扭頭去看。最后，終于在一分多鐘之后，她站起來了，伴之而來的是“哐哐”的踢凳子的聲音和簡潔而又帶有濃厚怨氣的回答聲：“不知道！”這是怎么回事？在場的人都不知所措。事后，在與她談話過程中才了解到這名學生認為教師點名讓她回答問題，就是認為她上課不認真，故意給她難看，傷了她的面子。學生為什么會這么想呢？無獨有偶，其他教師也遭遇過類似的“冷場”，譬如有學生當面質問教師：“上節課提問我了，這節課憑什么還提問我？”

為什么會出現這樣的現象？為此我做了一個調查（高二年級文科班），調查顯示：有57%的學生不喜歡教師單獨提問，有33%的學生喜歡教師上課提問，還有10%的學生持無所謂態度。從調查不難看出，大多數高中生都不愿開口回答問題，而這必然減少了師生之間的交流，致使學生主體地位丟失。我們的教學又回到了以前的“滿堂灌”、“填壓式”的模式，這無疑不符合現代教育的要求，也達不到教育的最終目的。那么，為什么會出現以上問題呢，我認為主要有以下原因。

第一、心理障礙。

正值青春期的中學生，由于受自身認識水平的限制，在自我認識上往往容易出現偏差，對自己的評價過高或過低，對別人的評價難以正確看待，以致形成自負或自卑的心理障礙。具有自卑心理的人，不相信自己，看不起自己，總覺得自己這也不行，那也不行，久而久之就會形成惡性循環，越是自卑越容易失敗，越是失敗越沒有信心。因此，怕回答錯了被別的同學看不起，就選擇了放棄。當然，也有部分學生因為膽小、害羞，不敢在課堂上回答問題。同時也有一些學生心理出現偏頗，如前面所講的那位學生，猜疑心理很重，認為教師叫她回答就是傷害了她的自尊。

第二、課堂氣氛過于嚴肅、沉悶。

有時教師為了在規定時間內完成教學任務，忽視了對問題的設計以及對學生的提問。結果是自己如癡如醉，滔滔不絕講個沒完，而在座的學生卻昏昏沉沉。在這樣的環境中，有誰愿意打破這“寧靜”？久而久之，學生只養成了聽的習慣，卻沒有思考問題、提出問題、回答問題的習慣。也有部分教師認為學生基礎不好，在課堂提問是浪費時間，會導致完不成教學任務，所以簡單地把學生作為聽眾或觀眾，結果也是課堂氣氛沉悶，不利于學生主動、積極學習習慣的養成。

第三、教師的評價。

有時教師在課堂中明明指明某學生回答問題，可在學生回答之后卻忘了說“請坐”，所以使得個別學生站了半節課。而這在其他學生就可能認為是老師的故意懲罰。這就是教師的行為導致學生害怕回答問題。而有些教師對學生的回答比較冷漠，沒有做出任何評價。因此，部分學生認為回答問題沒什么意義與成就感，不被欣賞，所以不愿意回答問題。還有個別教師對學生的評價比較嚴厲，如果學生回答不正確，便大聲呵斥、批評，這使得部分學生不敢回答問題。

以上種種原因導致教師經常要面對課堂提問的冷場。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”那么，如何改變以上現象，使學生能積極主動思考問題、回答問題、好學、樂學呢？我認為作為一名教師，以下幾方面有必要引起我們的注意。

一、加強學生心理教育

青少年正處于生理、心理劇變時期，也是一生最不穩定的時期，因為他們還未形成獨立的自我意識，所以非常在意別人的看法。這時若由外到內進行正向激勵，就能滿足他們內心的積極因素，形成肯定自我的意識。這種意識經過多次沉淀，就會積累成功感，種下自信的基礎。這對青少年的成長是至關重要的。因此，作為教師應幫助學生克服自卑心理，建立自信，改變他們不正確的認識。“金無足赤，人無完人”，每個人都有優缺點，教師就不能只抓住學生的缺點不放，而應當善于發現學生尤其是那些自卑生的長處，及時肯定他們的成績。在提問的時候能適當考慮學生的實際能力，不同難度的問題讓不同能力的學生來回答，使他們都有所收獲，不再認為自己一無是處。

二、講求提問的藝術

蘇霍姆林斯基說：“你將在自己整個的教育生涯中當一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術，那時不可思議的。”要提高學生回答問題的積極性，也應當講求提問的藝術。一節課中，如果提問過于頻繁，則不能突出重點；不提問，又不能“解惑”。如果提問過于簡單不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性、啟發性，學生無須思考，只要機械地做出應答即可，這樣的提問是毫無意義的；而提問過難，學生無法回答，又會打擊其積極性。那么，怎樣講求提問的藝術才能收到最佳教學效果呢？

對于概念性的問題，或在引入新課、復習鞏固及講解分析過程中涉及到的提問可以采用開門見山、直截了當的方法，即直問法，以達到明確概念的目的。有些問題教師也可從反面提問，促使學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，培養學生對問題進行逆向思維的能力。如在學習“人生的真正價值在于對社會的貢獻”時，從反面設問：如果人生的真正價值不在于對社會的貢獻，而是社會對個人的滿足，結果會是什么？針對教材中的重點或難點，應集中火力，大設其問或反復設問，直到攻克解決為止，如政治常識中的“人民代表大會制度是我國的根本政治制度”等內容，教師在教學時可以提出體現這一知識內容的分析說明題，如“什么是人民代表大會？人民代表大會是如何形成的？人民代表大會的權力有哪些？是怎樣組織活動的？”等。對教學中一些非關鍵性的問題教師對其稍作發問，或提一般容易回答的問題，有如“蜻蜓點水”，不必細究。而對于稍有難度的內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往可以在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。這有利于從深度上把握知識點，減輕學生疲勞感。有時為了使學生能在弄懂了每一個知識點之后，能從整體上把握知識的內在聯系及其結構，可以對某一知識內容或某一組問題兩兩相接、環環相扣進行提問，從而使學生從問題的內在邏輯聯系上對知識有一個整體印象，特別是在復習時或單元小節時可采用這一提問方式。

總之，提問的方法還有很多，教師只有講求課堂提問的藝術，運用各種方式、技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進”，才會主動、積極回答問題。

三、多樣式的激勵法

比格曾這樣論述激勵的作用：被高度激發起來的學生們工作的目的性強，而且精神飽滿，他們很少出現可能有的“紀律”問題。因而一個能夠使他的學生們保持有充分動機的教師，已獲得大半成功。可見，動機是學習過程的核心，如何激勵學生的學習動機，形成良好的思考問題，分析問題，回答問題的習慣呢？教師不妨可從下面幾方面去試試。

第一、搶答法。

教師可以像電視主持人那樣，拋出問題，學生在規定的時間內進行搶答。同時指定一名學生為記錄員，（輪流）記錄本節課有哪些學生回答問題，哪些學生回答正確，哪些學生回答錯誤；哪些問題回答正確，哪些問題回答錯誤。然后以一定時期為單位，進行統計，對其中表現優秀及進步快的學生進行獎勵。這樣既有利于學生參與到課堂中來，提高其思考、回答問題的積極性，而且對部分不愿意回答問題的學生起到了激勵的作用。同時有利于教師掌握學生學習情況，通過回答知道哪些問題需要再做出解釋、分析，哪些地方學生容易出錯。

第二、辯論法。

把學生分為正、反兩方，規定正反命題，從正反方各抽出四名學生代表本方論辯。同時給出一定的時間準備。在準備時，除了八名代表以外，其他學生要積極為本方提供辯詞。在八名代表辯論時，其余學生要去找對方辯友的辯詞中的漏洞及認為不正確的觀點，目的是在結束以后，向對方的辯友發起二次進攻，即可以向對方四名辯友中的任何一名提出問題并要求其回答。

采用這種形式一方面提高了學生的積極性，另一方面有利于學生邏輯思維能力和逆向思維、發散思維能力的培養。

第三、調查法。

學習的目的是為了更好地指導實踐，而實踐是認識的來源，脫離生活的學習，就會空洞，就是簡單的說教，就會索然無味。尤其是思想政治這門學科，本身就有貼近生活的特點。因此，政治教師就應該抓住學科特點，引導學生把課本與實踐相結合，從生活中來，到生活中去。如，教師分配社會調查任務，學生以同一村或區為一組去調查本村或區的情況。調查的內容既要能提起學生的興趣又要切合實際，可以根據不同村或區的特點，選擇不同的內容。制訂表格，如：

四、創設問題情境

有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，影響學生的學習情緒，影響學生學習的主觀能動性的發揮，制約著學生的學習效率。美國教育家杜威也有類似說法：“為了激活學生思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可根據教材創設不同的情境進行教學。質疑問難，啟迪學生思維，促進學生發展是政治教學的主要目標。這就要求在教學過程中，教師要善于創設問題情境，激發學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望。在學生回答問題之后，還要善于對待學生的見解，特別是善于捕捉學生思維中顯現出來的創造性火花，及時給予肯定和稱贊，從而使學生走出封閉的自我，促進學生自尊自信良好心理品質的形成。

如在學習“合理想象與創造性思維”時，給學生的一道測試題：一個狂風暴雨的晚上，你開車經過一個車站，發現有三個人正苦苦地等待公交車的到來：第一個是一個看上去瀕臨死亡的老婦；第二個是曾經挽救過你生命的醫生；第三個是你的夢中情人。但你的汽車只能再容得下一位乘客，你會選擇誰？通過這一問題情境的創設，可緩和課堂緊張嚴肅的氣氛，有助于激發學生的學習興趣，從而能形成思考問題、回答問題的習慣。

五、教師應對學生的回答做出準確而恰當的評價

英國著名劇作家莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能成長。”教師不應吝惜美的言辭，多對學生的回答做出恰當的表揚，使學生明確自己的長處和優點，激起學生的進取心和榮譽感，使大家產生一種羨慕、向往的心理。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，了解他們的每一點細微的進步，做出適時的表揚。

當然，表揚要適度、準確、講究分寸。表揚基調的高低，應根據實際情況而定，如果該高卻低，就不能激勵先進；如果言過其實，就會貶低表揚的價值，表揚次數的多少，也應慎重考慮，廉價的表揚是不能起到積極的作用的。

如有一位學生在回答完問題后，教師是這樣表揚的：“你的回答good，但離very good還有一點點的距離，努力吧。”以后，這名學生就一直很努力，就為了這“一點點”而努力。可見，教師的恰當的表揚對學生來說是非常重要的。

總之，教師應采用各種途徑、方法使學生能敢于、樂于回答問題，進而形成主動思考問題、發現問題，積極去解決問題的習慣，使他們一方面提高自身的科學文化素質，另一方面能形成一個終身受用的學習習慣。

參考文獻：

［１］《教學月刊》中學版，2007年第一期.

［２］《政治課教學》.2004年第七期.