對(duì)留守學(xué)生教育問(wèn)題的調(diào)研與思考

摘 要：“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的一個(gè)獨(dú)特的問(wèn)題，“留守學(xué)生”的教育問(wèn)題能否解決好，直接關(guān)系到廣大“留守學(xué)生”能否健康成長(zhǎng)。探究解決“留守學(xué)生”教育問(wèn)題的有效解決途徑，是當(dāng)前教育界和社會(huì)刻不容緩的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 教育問(wèn)題 體制改革

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷推進(jìn)，外出務(wù)工者日益增多，留守學(xué)生在青少年中所占比重也相應(yīng)增長(zhǎng)。作為邊遠(yuǎn)山區(qū)的南江也不例外，全縣65萬(wàn)人口中，外出務(wù)工人數(shù)達(dá)18.1萬(wàn)人，留守學(xué)生近4萬(wàn)人。這些留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)治久安。

一、現(xiàn)狀分析

留守學(xué)生，因家庭教育的缺位、父母關(guān)愛(ài)的缺失、社會(huì)教育缺范等，在成長(zhǎng)過(guò)程中存在許多問(wèn)題。

1.心理易出偏差。留守學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身的變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這時(shí)，這些孩子需要有傾訴的渠道，也需要有人告訴他們?cè)鯓诱_處理這些問(wèn)題。但父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，使得留守兒童缺少了最基本的與父母交流的機(jī)會(huì)，更得不到父母的引導(dǎo)，這種情況長(zhǎng)期積累，就形成了孤僻內(nèi)向、失落自卑、焦慮冷漠、暴躁任性等性格，甚至存有叛逆怨恨情緒。此外，他們心理承受能力普遍較弱，稍遇到挫折和困難，便產(chǎn)生悲觀絕望、妄自菲薄的心理。

2.行為問(wèn)題較多。由于留守學(xué)生長(zhǎng)期處于無(wú)約束和無(wú)引導(dǎo)環(huán)境中，致使他們生活處于無(wú)序狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)許多行為問(wèn)題。如不注意個(gè)人衛(wèi)生、交友沒(méi)有選擇、花錢(qián)無(wú)規(guī)律、喜歡成群結(jié)伙，有的甚至有偷盜、搶劫等行為。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的一項(xiàng)調(diào)查顯示，62%的留守學(xué)生在校有違紀(jì)行為，甚至參與群體性事件。

3.學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。一是部分父母對(duì)子女教育重視偏低。雖然一部分家長(zhǎng)深感知識(shí)重要，但認(rèn)為學(xué)習(xí)、教育等問(wèn)題是學(xué)校及教師的事情，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)提供學(xué)費(fèi)及學(xué)生生活費(fèi)就可以了。更有甚者，從眼前利益出發(fā)算起了經(jīng)濟(jì)帳，他們覺(jué)得孩子上高中、考大學(xué)花費(fèi)太大，不如早點(diǎn)與自己一道外出打工。這種思想影響了自己的子女，使孩子認(rèn)為反正不久的將來(lái)我將出去打工，于是產(chǎn)生了“混”的思想。二是留守學(xué)生自控能力差。留守學(xué)生都還是未成年的孩子，自控能力較差，而父母又外出打工，根本就不能督促孩子學(xué)習(xí)，和孩子生活在一起的爺爺、奶奶因

年紀(jì)很大，無(wú)力督促孩子學(xué)習(xí)，形成了孩子想干什么就干什么的局面，自然而然成績(jī)下降。

二、原因分析

雖然留守學(xué)生問(wèn)題較多，但經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題主要與家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素有關(guān)。

1.家庭因素。一是從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)土地，到城市務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。據(jù)農(nóng)業(yè)部一項(xiàng)調(diào)查顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7%。這致使孩子在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中成長(zhǎng)。二是從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成矛盾。一方面，外出務(wù)工的父母整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的需求、興趣等的關(guān)注就更加少了。另一方面，在家監(jiān)管孩子的一般是爺爺、奶奶這類(lèi)的老人，這類(lèi)人受年齡和知識(shí)等因素地制約，缺乏督促孩子學(xué)習(xí)的能力。因此，只管孩子吃飽、穿暖的基本生活需要，很少管學(xué)習(xí)、思想等方面。

2.學(xué)校因素。一是重智育輕德育。由于迫于升學(xué)壓力，學(xué)校教育中重智育輕德育、重課堂教學(xué)輕道德教育的現(xiàn)象依然存在，而大部分留守學(xué)生因問(wèn)題多、成績(jī)差得不到學(xué)校和教師的重視、關(guān)心，使他們本就孤單的心靈再度游離。二是德育課程設(shè)置與孩子們身心發(fā)展不相適應(yīng)。留守學(xué)生是一個(gè)特殊群體，針對(duì)他們所產(chǎn)生的問(wèn)題需要針對(duì)性的解決措施，而學(xué)校現(xiàn)行德育教材等卻是教育部根據(jù)全國(guó)中小學(xué)生的情況制定，這顯然無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)留守學(xué)生這特殊群體的德育教育。

3.社會(huì)因素。一是從社會(huì)整體發(fā)展形式來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力近3.5億。十六大報(bào)告指出，要用統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的眼光解決中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題，加快推進(jìn)中國(guó)的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，2005年我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)1.139億，比2004年增加38.8%。流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，其中家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶(hù)籍制度、必須在原籍所在地參加升學(xué)考試等制度形成壁壘，再加之各地教材選用不同導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)銜接難。這一系列的問(wèn)題直接推動(dòng)留守學(xué)生這一群體的產(chǎn)生。二是社會(huì)環(huán)境影響。一方面，社會(huì)上的不良書(shū)刊對(duì)留守學(xué)生身心有著重大的影響。現(xiàn)在市場(chǎng)上一些書(shū)刊滲入了不少庸俗、暴力、色情等不健康內(nèi)容，這些內(nèi)容很容易侵襲識(shí)別能力不強(qiáng)的留守學(xué)生的思想，進(jìn)而造成嚴(yán)重后果。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守學(xué)生的影響非常巨大。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)一份問(wèn)卷調(diào)查顯示，71.5%的留守學(xué)生放學(xué)后首先選擇去網(wǎng)吧、游戲廳。他們整天沉溺在游戲中，游戲中充斥著砍殺、槍?xiě)?zhàn)等暴力行為，留守學(xué)生受這些影響，參與群體事件及違法活動(dòng)呈上升趨勢(shì)。

三、思考和建議

留守學(xué)生教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。因此，要把“家庭教育缺位，學(xué)校教育進(jìn)位，社會(huì)教育補(bǔ)位；家長(zhǎng)有心無(wú)力而為，教師傾心盡力而為，社會(huì)齊心協(xié)力而為”作為工作思路，深化學(xué)校教育、強(qiáng)化社會(huì)教育，促進(jìn)留守學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.深化體制改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。由于長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)的教育體制以及相關(guān)的教育政策法規(guī)與城鄉(xiāng)分割的戶(hù)籍制度等體制有著密切的聯(lián)系，一些對(duì)流動(dòng)人口子女教育的政策規(guī)定仍然沒(méi)有也很難跳出戶(hù)籍制度等體制的制約。因此，要以戶(hù)籍改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，打破城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，逐步給予農(nóng)民工及其子女市民待遇。

2.父母關(guān)愛(ài)，營(yíng)造和諧家庭環(huán)境。父母是孩子的第一任教師。情中之最，莫過(guò)于父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。因此，身在異地的父母一定要多與孩子交流。交流方式可以有三種：一是利用長(zhǎng)假接子女去父母處生活。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然許多父母有定期和孩子通話(huà)的習(xí)慣，但孩子們依然還是想和父母朝夕相處。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代通訊工具并不能完全替代父母的直接關(guān)愛(ài)。二是利用現(xiàn)代通信工具與孩子交流。通信工具雖然不能完全代替父母的直接關(guān)愛(ài)，但可以了解到子女的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于子女遇到的困難和困惑可以及時(shí)解決和引導(dǎo)，促使孩子健康成長(zhǎng)。三是與教師交流。教師與學(xué)生相處時(shí)間較多，也比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)。因此，學(xué)生家長(zhǎng)要定期與教師溝通，了解情況，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。

3.學(xué)校關(guān)心，營(yíng)造溫暖的學(xué)校環(huán)境。一是教師要轉(zhuǎn)變角色。為了適應(yīng)留守學(xué)生這一特殊群體的需要，教師除了應(yīng)承擔(dān)的教育、教學(xué)工作之外，還要承擔(dān)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)職責(zé)，使教師成為教書(shū)育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師。二是教育理念要更新。傳統(tǒng)的教育理念和方法對(duì)留守學(xué)生已顯得力不從心。因此，要采取適合留守學(xué)生年齡特征、心理特征的教育方法。一要進(jìn)行激勵(lì)教育。留守學(xué)生或多或少存在一些問(wèn)題，針對(duì)這種情況，應(yīng)該少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，注重發(fā)展他們的特長(zhǎng)，幫他們樹(shù)立起信心、理想。二要樹(shù)立服務(wù)型教育理念。改過(guò)去教師為中心的觀念，樹(shù)立起學(xué)生為中心的觀念，切實(shí)做好學(xué)生成才過(guò)程中的服務(wù)者。三是學(xué)校功能要增加。隨著留守學(xué)生這一特殊群體的數(shù)量不斷增加，學(xué)校單一的育人功能已不能適應(yīng)對(duì)留守學(xué)生教育需要。因此，學(xué)校要在原來(lái)的功能上增加生活服務(wù)、心理輔導(dǎo)等功能，使學(xué)校成為一個(gè)擁有學(xué)習(xí)生活、衣食住行融為一體多功能的“家”式學(xué)校。

4.社會(huì)關(guān)注，營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境。針對(duì)目前社會(huì)上有許多不利于青少年健康成長(zhǎng)的因素。一要充分發(fā)揮政府職能部門(mén)的作用。針對(duì)上面提到的色情書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)游戲，各職能部門(mén)要加大管理力度，依據(jù)有關(guān)法律對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行清理。如，前不久新聞出版總署、公安部、教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等八部委聯(lián)合推出的網(wǎng)絡(luò)游戲防沉迷系統(tǒng)，這就是一種很好的做法。二要發(fā)揮新聞傳媒的宣傳作用。利用新聞宣傳作用，呼吁社會(huì)各界對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注，引起全社會(huì)的重視，進(jìn)而調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與到解決留守學(xué)生問(wèn)題中來(lái)。

5.加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決就業(yè)問(wèn)題，從根本上減少留守學(xué)生。留守學(xué)生是因父母外出務(wù)工、異地分居而孕生的名詞，根源在于地方經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，就業(yè)難。發(fā)展是解決問(wèn)題的最好辦法，是關(guān)注留守學(xué)生的有效途徑，要抓住國(guó)家促進(jìn)中西部崛起、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等契機(jī)，因地制宜，發(fā)展現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)。同時(shí)以?xún)?yōu)惠政策引導(dǎo)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并通過(guò)他們創(chuàng)造更多的崗位來(lái)增加就業(yè)，從而減少跨地域勞務(wù)輸出，從根本上減少留守學(xué)生。

（作者系四川省南江縣常委、辦公室主任）